第十四章教育科学研究教育科学研究是揭示教育现象本质及其客观规律的活动。

它是促进教师专业成长和发展的有效途径，是深化教育改革的重要前提，是全面提高教育质量的可靠保证。

教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大的环节。

第一节教育科学研究概述一、教育科学研究的含义与意义（一）教育科学研究的含义所谓教育科学研究，是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

（二）教育科学研究与教育实践的关系1.教育科学研究起源于教育实践。

教育科学研究是从教育实践中分化出来的。

2.教育科学研究服务于教育实践。

教育科学研究是为适应教育实践的需要而产生的，其根本任务就是为教育实践服务。

3.教育实践是推动教育科学研究发展的动力。

教育实践是教育研究的源泉和动力。

4.教育实践是检验教育科学研究成果的标准。

实践是检验真理的唯一标准，教育科学研究所取得成果是否有价值，归根结底是看它对教育实践起多大的作用。

（三）教师进行教育科学研究的意义1.教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；2.教育科学研究是深化教育改革、提高教育质量的重要前提；3.教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证；4.教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基。

二、教育科学研究的类型和特征（一）教育科学研究的类型教育科学研究从不同的角度可以划分为不同的研究类型：1.根据研究目的，教育科学研究可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究基础性研究是指通过阐明新理论或者重新评价旧理论，从而发展完善教育理论体系的研究；应用性研究是指解决某些特定领域的实际问题的研究，具有直接的实际应用价值；一些研究既要解决理论上的问题，又要解决教育实践上的问题，属于综合性的研究。

2.根据研究的功能，教育科学研究可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究发展性研究主要用于探索教育发展和教育改革的策略，回答“如何改进”的问题；评价性研究主要用于两个或者两个以上选择活动的价值作出判断，回答“怎么样”的问题；预测性研究主要用于分析事物未来的发展趋势和前景，回答“将会怎么样”的问题。

3.根据研究对象是“质”还是“量”，教育科学研究可分为定性研究和定量研究定性研究也称质的研究，是指通过历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等方法，对教育现象从性质上进行研究，主要用于解释事物的内部规定性。

定量研究也称量的研究，是指通过统计、测量、评价、实验、调查等方法，对教育现象内外部关系进行“数量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论，主要用于“实证”某一事物及其特征，从数量上作出“是什么”和“为什么”的描述、推断和预测。

4.根据研究使用的主要研究方法，教育科学研究可分为历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究和理论研究。

历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。

历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。

描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。

相关与比较研究：相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。

比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。

实验研究主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。

理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。

5.按适用范围和概括程度分可划分为三个层次第一层次是适用于某一科学研究领域的特殊方法，是具体的科学方法论；第二层次是适用于各门科学的一般的研究方法；第三层次是关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的最一般的方法理论。

三者之间的关系是互相依存、互相补充的对立统一关系，而哲学方法论的概括和总结是最一般的方法论，它对一般的科学方法和具体科学方法有重要的指导意义。

关于教育研究方法的分类问题，有两点必须明确：一是如何对方法进行分类，标准在于要有助于我们对研究方法的理解应用。

分类不是目的，分类的目的在于探索每一类方法的基本特点、适用条件和范围。

二是随着教育科学和方法论的发展，很难设计出一个单一的分类方案来囊括全部方法，而一项研究往往是多方面的，综合的，可以归入好几种一般方法。

（二）教育科学研究的特征1.科学研究的特征（1）继承性。

任何科学研究都是在前人或者他人的研究基础上进行的。

（2）创新性。

创新可以是理论上的，也可以是方法、观点上的；既可以是发现新问题，也可以是发现新规律；既可以是提出新见解，也可以是发明新产品。

（3）系统性。

无论是科学研究的对象，还是科学研究的方法乃至科学研究的组织管理，都是由多个要素组成的系统。

（4）控制性。

任何科学研究，都具有一定的控制性，都要将研究的对象从其背景中抽取出来，排除无关因素的影响，抓住事物的主要矛盾，进行观察和分析，以揭示事物的本质和规律。

（5）探索性。

在科学研究中需要经过反复试探摸索，深入探讨，逐步逼近认识未知世界。

2.教育科学研究的特点教育科学研究除了具有一般科学研究的特征外，还具有：（1）研究范围的广泛性。

（2）研究主体的多元性。

（3）研究方法的多样性。

（4）研究方式的人文性。

（5）研究论证的复杂性。

（6）研究成果的可验证性和可传播性。

（7）研究对象的能动性。

三、教育科学研究原则（一）教育研究的基本原则1.客观性原则所谓客观性原则，是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度。

教育科学研究过程是一个求真的过程，研究工作者从选题到得出结论的整个研究过程，都要采取实事求是的态度，贯彻求真务实的精神。

2.系统性原则系统性原则是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考查，而且要用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。

研究工作者要用联系的观点分析各种教育现象，找出它们之间的内在联系，进而揭示教育现象的本质和发展规律。

3.理论与实践相结合原则理论与实践相结合原则，要求研究者密切结合我国教育实践中的问题，为了实践展开研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。

研究工作者要立足于教育实践，发现问题，分析问题，解决问题，为教育实践服务。

4.教育性原则教育性原则要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。

研究工作者必须把为了学生发展作为进行科学研究的前提和依据。

（二）教育研究的伦理原则由于教育研究的对象往往是成长发展中的青少年，同时由于有些研究可能会对被研究者的身心造成负面影响，从而引起一些伦理问题以及隐私问题。

为了保证教育研究的顺利展开，研究者还应遵循伦理原则，具体包括：1.自愿原则教育研究是出于研究者的目的和意愿而进行的活动，被研究者没有义务一定要参加这些活动。

因此，被研究者有不参加研究的权利，也有中途退出的权利。

如果被研究者是成年人，应直接征得本人同意，如果是未成年人应征得其父母或老师的同意。

2.匿名原则被研究者有不署名的权利，研究者不能未经同意在研究报告中或在公开场合披露被研究者的姓名。

被研究者的姓名可以用号码代替或匿名显示。

3.保密原则被研究者有要求研究者对测得的有关自己的数据资料保密的权利。

研究者可以用匿名登记所有被研究者的资料，可以在研究结束后销毁测验的原始材料，不将研究结果告诉未经被研究者同意的任何其他人。

4.无害原则研究活动不能对被研究者造成伤害。

当研究者给被研究者身心造成损害，被研究者有权追究研究者的责任。

研究者应在研究实施前向被研究者承诺，研究不会对被研究者身心造成不良影响，不会侵犯他们的隐私权，如研究可能会对身心有影响，应事先向被研究者说明利害关系，以及拟采取的补救措施。

研究者有责任去消除一切不良的后果。

除了上述原则外，教育科学研究还应遵循发展性原则、科学性原则、有效性原则等科学研究的一般原则。

四、教育科学研究的一般程序教育科学研究的程序不是固定不变的，研究课题不同，程序也可以有所不同。

一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、研究成果的分析与表述三大环节。

第二节教育科学研究的基本过程一、教育科学研究的构思与设计教育科学研究的构思与设计是教育科学研究的第一个环节，是教育科学研究活动展开的前提。

这一个环节包括：选择研究课题、查阅研究文献、提出研究假设和设计研究方案四项工作。

（一）研究课题的选择1.研究课题的来源（1）教育教学实践中的问题；（2）对已有教育理论的质疑；（3）对教育文献信息的分析；（4）教育科学研究规划。

2.研究课题的评价课题来源于问题，但并不是每一个问题都值得研究，衡量一个问题能否成为研究课题，需要从这几个方面进行评价：（1）问题必须有研究意义；（2）问题必须有科学性；（3）问题必须明确具体；（4）问题要新颖；（5）问题要有可行性。

3.选择研究课题的策略和过程（1）选择研究课题的策略。

选择自己感兴趣的、与日常教育工作相关的、能力所及的课题；（2）选择研究课题的过程。

它大体需要以下几个基本步骤：初步选出研究课题；对研究课题进行初步探索；将课题具体化；撰写选题报告；征求意见，反复修改。

（二）查阅研究文献1.研究文献的类别与特点教育科学研究文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，包括书籍、期刊、报纸、学位论文等。

按不同的标准，教育科学研究文献可以划分为不同的类型：（1）按照文献的社会属性，教育科学研究文献可分为政治文献、军事文献、经济文献、教育文献、科技文献等。

（2）按文献的处理、加工程度，教育科学研究文献可分为一次文献、二次文献和三次文献。

一次文献是指未经加工的原始文献，如实验报告、会议记录、统计报表、政府文件、专著、论文等。

二次文献是在原始文献的基础上加工整理而成的检索性文献，如文摘、索引、题录等。

三次文献是指对一次文献和二次文献进行综合分析和研究后形成的参考性文献，如动态综述、专题评述、进展报告、数据手册等。

（3）按记录的形态，教育科学研究文献可分为印刷型文献、微缩型文献、视听型文献、机读型文献、网络型文献等。

教育科学研究文献的特点是：内容广泛，数量众多，继承性强，相互交叉渗透，分布广泛且不平衡。

2.研究文献收集的原则、途径和方法（1）研究文献收集的原则：第一，在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法；第二，在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献；第三，从资料的性质看，应该注意收集第一手资料；第四，从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献；第五，从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料。