3.儿童发展与课程


“文化纪元理论”是儿童发展与课程问题设计、选择的基础。 认为，在人类历史发展过程中，感觉、想象和理性曾分别在 人的认识中起主导作用。儿童个性和认识的发展重复了种族 发展的过程。 课程程序：
五、赫尔巴特的教学理论
赫尔巴特的教育理论中，对后世影响最大的是他的 教学阶段论，实际上就是课堂教学的完整过程。 要理解他的教学阶段论，首先有必要了解他的“专 心”和“审思”这两个概念。这是儿童在学习活动 中的两种思维状态。 他把兴趣分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。 在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符 合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤 地进行教学。
二、教育思想的理论基础
赫尔巴特的教育思想有双重理论基础，即伦理 学和心理学。他认为，伦理学指明教育的目的，心 理学指出教育的途径ຫໍສະໝຸດ 手段。（一）赫尔巴特伦理学

赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是提出五种道德 观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这 五种道德观念具有永恒性和普遍性，它们是维持现 存社会的永恒真理和道德标准。 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识和认 识在道德形成中的作用。
2.统觉与课程
他从统觉原理出发，要求课程的安排应当使学生能 够不断地从熟悉的材料过渡到密切相关但还不熟悉 的材料。为此，赫提出了“相关”与“集中”的课 程设计原则，以保证课程教学的逻辑结构和知识的 系统性。 “相关”是指学校不同课程的安排应当相互影响， 相互联系。“集中”是指在学校的所有课程中，选 择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学 习和理解它的手段。他把历史和数学当作所有学科 的中心。

（二）教育性教学原则

教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过，而 且只有通过教学，才能真正产生实际作用，教学是 道德教育的基本途径。 首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的 保持一致，即养成德行；


其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即 “多方面的兴趣”。
（三）道德教育

赫的道德教育包括“训育”和“儿童管理”两个方 面。训育是要形成美德；儿童管理是要防止恶行。 训育可分四阶段：道德判断、道德热情、道德决定 和道德自制。 训育方法有五：一是限制；二是赞许（奖励）；三 是责备；四是惩罚；五是建立有益健康的生活制度。
赫尔巴特的教学阶段论
对赫尔巴特的评价

赫尔巴特的教育思想在世界教育史上曾经产生过重 要的影响，主要表现在以下几方面： 第一，他努力把教育学建立在心理学的基础上，试 图使教育学成为一门科学。在接受前人的教育经验 和自己的教育实践的基础上，提出了教育心理学化 的发展方向，反映了教育学发展的必然趋势。


第二，他的教育理论，丰富了近代教育学的理论体 系，创立了世界近代教育史上的传统教育学派。他 的教育理论以哲学和心理学为双翼，具有比较严密 的逻辑性。
第三，他的“统觉”理论、“多方面兴趣”理论、 “形式教学阶段”理论以及“教育性教学”理论等， 都超出了前人的探索，开辟了教育学发展的新途径。 总之，赫尔巴特的教育理论体系，为整个教育科学 的发展作出了重要的贡献。因此，他被誉为“教育 科学的奠基人”。

（二）赫尔巴特心理学

西方历史上他第一位把心理学作为独立学科研究， 并把它建成一门科学。主要研究统觉、兴趣、注意。

统觉一词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其批判 独立的吸收，并借鉴康德、罗克等人的观点，提出 自己的思想并用于教学中。简而言之，统觉就是旧 观念被新观念同化的过程。
统觉的条件是兴趣，兴趣赋予统觉以主动性。 新刺激→意识阈 + 已有观念→统觉团


他把教学过程分成4个连续的阶段： 一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为 许多部分，提示给学生，以便学生领悟和掌握。 二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起 来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念 和学生意识中原有的旧观念结合起来。 三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则， 使观念系统化，形成概念。 四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际， 以检查学生对新知识的理解是否正确。


第十五章 赫尔巴特的教育思想
主讲：谢志斌
第十五章 赫尔巴特的教育思想
一、生 平


赫尔巴特（1776-1841）是西方近代著名的哲学家、心理学 家、教育家。他明确提出要把教育学建成一门独立学科，并 创立了一套较为完整的教育思想体系。 其思想形成和发展的三阶段： 1.日内瓦-不莱梅时期（1797-1802），应聘家庭教师， 接受了裴斯泰洛齐教育思想的影响； 2.哥廷根时期（1802-1809），担任哥廷根大学教授， 开始建立自己的教育理论体系，提出“科学教育学”的概念， 出版《普通教育学》（1806）； 3.柯尼斯堡时期（1809-1833），担任柯尼斯堡大学教 授，形成了较系统的心理学理论体系。

三、赫尔巴特的道德教育理论
（一）教育的目的
（二）教育性教学原则 （三）道德教育
（一）教育的目的

教育的目的分为两种，“可能的目的”和“必要的 目的”。

“可能的目的”与儿童未来所从事的职业有关，即 使人的各种潜力得到和谐发展。
“必要的目的”指教育所要达到的最高和最为基本 的目的。“道德普遍地被认为是人类的最高目的， 因此也是教育的最高目的。”教育的根本目的就是 养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道 德观念。



儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安 排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做坏事。
四、赫尔巴特的课程理论

在西欧近代教育史上，赫尔巴特首次提出了较为完 整的课程理论。
1.兴趣课程体系； 2.统觉与课程； 3.儿童发展与课程。
1.兴趣课程体系

基本主张：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴 趣相一致。即经验--兴趣--课程。