万以内数的认识数学教案
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第七单元万以内数的认识第四课时万以内数的认识
教学目标
1、通过具体的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，
建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。

2、认识新的计数单位“，”单位进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

3、学会读写万以内的数(中间、末尾没有零)，知道数的组成，掌握数位顺序表。

教学重点：
认识新的计数单位“万”，会数万以内的数，掌握数位顺序表教学难点：
认识新的计数单位“万”，会数万以内的数，掌握数位顺序表。

一、准备练习。

1、观察下列两组数，先回答是怎么数的，再接着数出后面的 5 个数来。

27、37、47、57、( ) ( ) ( ) ( ) ( )
110 、210、310、410、( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、读出下面的数。

谁能说说读数时要从哪位读起?怎样读?
3、想一想，999是几位数?再添1是多少?它是几位数?
二、讲授新课
师：同学们，昨天老师让你们调查了芜湖长江大桥的公路桥和铁路桥的长度，下面请你们来汇报一下调查的结果。

学生汇报调查的数据，教师板书，并让全班同学认读。

接着老师问同学们，有谁知道南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度呢?
1、出示南京长江大桥的图。

(1)请学生说一说对南京长江大桥的认识。

教师补充说明，南京长江大桥是我国在长江上最早建立的公路、铁路两用桥。

(2)请学生认读公路桥、铁路桥的长度。

2、板书：万以内数的认识。

齐读
3、教学例4。

(1)观察例4 中的立方体。

数一数：一个大立方体中有多少个小立方体?
(请学生说一说是怎么数的。

)
(2)一个大立方体中有1000个小立方体，这儿有10 个大立方体，共有多少个立方体呢?
根据学生所说，师生共同数一数。

(一千一千地数。

)
(3)小结并板书。

一千一千地数，10 个一千是一万。

“万”也是一个计数单位，它和千是相邻的计数单位，千位在左起第四位，万位在左起第五位。

① 请学生指出计数器上的千位、万位。

② 教师拨一千，学生数一千，直到拨10 个一千，学生数一万。

4、教学列5。

(1)教师拨出2356，请学生认出读。

根据学生认读板书：读
作：三千三百五十六。

如何写出这个数?请一名学生板书。

(写作：2356。

)
(2)师：这个数是由( )个千，( )个百，( )个十和( )个一组成的。

(3)有关这个数你还知道什么?
(多请几名学生说，学生可能说出它是几位数，最高位是什么数
位⋯⋯。

)
5、课堂练习。

(1)课本第75页的“做一做”第1 题。

先写出各数，再读一读，最后说出这些数的组成。

(2)用计数器数数，一个一个地数。

①从994-1000;②从9995-10000。

(男、女生分组数数，每组数一题。

)
6、数位顺序表。

(1)说一说到目前为止，你已学过哪些计数单位?
哪些数位?
(2)你通从左往左分别说出它们的顺序吗?
(3)教师拿出数位顺序表格问：有谁会填出这张表? (教师请一名
学生填写，其他学生在本子上自己制作。

)
(4)记这个表格。

(同桌互说。

)
三、巩固练习同桌互相拨数、认读，并将认读的数写在本子上。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿
飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

四、课堂小结:
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”师“”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

说一说你今天有什么收获? “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的
“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生” 之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师” 为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

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