幼儿早期阅读之培养
谢丽早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值,发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿教育改革中应重视的问题。

一、早期阅读在幼儿发展中的作用
(一)、促进幼儿语言的发展
幼儿语言能力不仅仅是口头语言,而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。

早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。

(二)、促进幼儿心理健康发展
由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似,因此,通过早期阅读这一活动,对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。

(三)、促进幼儿智力的发展
幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力,在早期阅读活动中,可以大大促进幼儿的智力发展。

1、概括力发展:概括力是思维的核心,在思想上根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征或联系,而把同类事物联结起来的过程。

在早期阅读活动中,许多优秀的文学作品中有许多概括性极强的语言,如:这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象,对于处在早期发展中的幼儿来说,他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响
2、理解力发展:由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件,因此,早期阅读大多是
通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。

如《乡下老鼠和城市老鼠》、《国王的新装》、《小红帽》等等作品中,可使幼儿逐渐地发展起理解能力,在阅读过后,通过问题让幼儿思考:“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好?”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服?”等等,让幼儿不断运用运用已有知识、经验,认识事物的联系、关系、甚至本质、规律的思维过程。

3、判断力发展:在幼儿早期阅读所选择的文学作品中,一个个栩栩如生的形象、一段段引人入胜的故事情节都能把幼儿带入到不同的场景之中,故事中的各种不同性格的人物、跌宕起伏的情节都深深吸引着小朋友。

在阅读活动后,让幼儿在理解故事的基础上借助语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系与关系进行分析与综合,对事物做出肯定或否定的认识。

形成初步的正确判断力。

4、想象力发展:早期阅读中,有许多能引发幼儿丰富想象力的作品,如“天空是摇篮,摇着云宝宝,风儿轻轻吹,云宝宝睡着了”,这篇散文阅读给幼儿无限遐想,教师鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。

如幼儿创编出“大树是摇篮, 摇着叶宝宝, 树枝轻轻摆, 叶宝宝睡着了”“果园是摇篮,摇着果宝宝,阳光轻轻照,果宝宝换衣裳”等等优美的诗句。

二、开展幼儿早期阅读能力培养的方法
(一)创设愉悦环境,激发阅读兴趣
阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的,向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主
动去探索、发现,以获得成功的体验。

引起幼儿主动探索和观察,在这种主动求知过程中,幼儿的注意力集中,情绪愉快,学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

(二)、开展灵活多样的活动,帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。

帮助幼儿学习阅读图书,增长阅读的能力。

1、排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。

2、图书制作活动:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的故事,或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述,或请家长老师帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。

3、编辑班级宝宝报:在了解报纸特点的基础上,让全班幼儿共同创编一份报,从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作,自主商量决定。

编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。

(三)运用丰富多彩的形式,开展真实有效的阅读活动
根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养。

1、小组阅读式
小组活动是一个相当经济而且有效的活动,它可以集中于某一焦点上,也可以了解修正了解幼儿一些错误的技能或认知,有的幼儿在家中接受课外书较多,掌握了阅读的方法,懂得了不少的知识;但相当一部分学生只是看看画面,收
效不大。

原因主要是他们孤立地读书,有一定的阅读障碍,缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。

针对这一情况,指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。

2、集体阅读式
采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范阅读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。

让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。

3、娱乐阅读式
采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域进行活动。

教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。

4、认识文字的产生及演变历程。

帮助幼儿建立粗晓文字的来源的经验,初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子。

帮助幼儿构建知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。

如在公共场合禁止吸烟的图形标志,可用文字“禁止吸烟”表现出来。

要帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验,认识到世界上有各种各样的语言文字,同样一句话,可以用不同的语言文字来表达,不同的语言文字可以互译。

三、借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力
家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。

争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。

幼儿阅读兴趣的培养也需
要家长的密切配合。

家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。

起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过度到儿童自己阅读。

平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

(一)加强沟通,达成共识
通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。

使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

(二)开设资源屋,鼓励家长借阅
看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。

因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。

(三)利用多种渠道,培养幼儿良好习惯
鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。

随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代
媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

(四)亲子阅读,共同成长
1、引导孩子看画面,促进幼儿正确观察
父母用手指随故事情节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。

2、经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听
每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的,需要平时一点一滴的积累。

只有持之以恒,幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。