《最后一课》写于普法战争 第二年 （ 1871 年）。1870年 爆发了普法战争，普军入侵法 国，对法国人民来说，战争就 属于反侵略的性质。 在祖国危急的关头，爱国主义热潮高 涨。都德也应征入伍，战争生活给予他新 的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强 烈的感染，这使他写出了著名的爱国主义 的短篇作品《最后一课》。
问题研讨
小弗郎士为什么感到先生的形象“从来 没有这么高大”？
小弗郎士从韩麦尔先生的言行中， 感受到了他对祖国的热爱以及对失去 祖国的痛苦心情。正是韩麦尔先生的 爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象 高大了。
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠 着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势： ‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也 不回头 ，为什么？
问题探讨 如何理解小说第又”字，写出了在那个动荡的 时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。
“平常日子，学校开始上课的时候，总有一 阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那 一天，一切偏安安静静的”。
“总”和“偏”可否去掉？
•不可。 •“总”说明喧闹的一贯性； •“偏”表示异乎寻常。
坚信法兰西必胜，它也激励人 们要永远不忘记祖国法兰西，
这是韩麦尔先生爱国主义精神的集 中体现。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我…… 我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使 出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁!” 请你用一两个词语形容韩麦尔先生此 时的心情。
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生 坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看 周围的东西，好像要把这小教室里的 东西都装在眼睛里带走似的。 猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?
• 自己服务了四十年的学校，突然要离它而去； • 一生与之相伴的母语，突然要从此放弃； • 这是多么惨痛和可悲的事啊！……
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。” 韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？
灭绝一个民族,最好 的方法就是灭绝它的 语言！
日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到:要完全征服中国, 就必须使中国人成为“愚民”,其关键就在于学校教育。因此日 军在军事进攻的同时,就有针对性地破坏中国的文化教育事业。 首先,对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、 关闭、限制等种种手段进行打击。日军所到之处,对中国的文教 机关进行疯狂破坏。日军侵占东北地区之后,下令所有学校一律 停办。其次,屠杀与迫害爱国抗日的师生,削弱师资力量。1932 年我国东北地区尚有中小学教师24000余人,到1933年只剩下 16000 余人,其余8000多人受到逮捕或杀害。中国的师资力量受 到严重地削弱。再次,掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教科书, 为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满文教部档案记载,仅 1932年3至7月,日军在东北就焚书650余万册。 日本对中国的文教事业的摧残与破坏,是对中华文明的一场 空前浩劫,同时也为其推行奴化教育政策奠定基础。
什么原因使小弗郎士发生了这么大 的变化?
•由于对即将失去的法语的深深眷念。 •由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉 痛心情和爱国氛围的感染、影响。
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢 （试结合人物的心理活动来分析）？
（3）找出描写其他主要人物的语 言、表情、动作、心理活动的有关 语句。
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿 色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边 的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。
• 小弗郎士还起到了深化小说主题的重 要作用。
文章结构
文章线索小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动 为线索：
（开端）
第一层：上学路上（1—6）
第二层：上课之前（7—10）
（发展）
第三层：上课经过（11—24）
（高潮） （结局)
第四层：宣布下课（25—30）
(2)在每一个阶段找出描写小弗郎 士心理活动的句子，并说说分别表 现了他怎样的思想感情。
表现小弗郎士增强了民族的自尊心，产生了 学好祖国语言的责任感。
“我这些课本，语法啦……舍不得跟它们分手了。”
表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起， 开始认识到祖国语言和历史的重要。
真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容 易，挺容易。
表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华， 化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大 动力，与老师的思想感情已经沟通。
牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了 信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。
语言描写
用深沉缓慢的语调来读，表达出 这位教了四十年法语的老师对这最后 一课的眷恋，对将要失去祖国语言的
难舍。
环境描写
自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗。” 社会环境：“普鲁士兵正在操练”等
交待背景。 反映小弗郎士的幼稚、纯真。 渲染一种悲剧气氛。
•“我”：小弗朗士。 •不是都德。因为这是小说，人 物是虚构的。 •这种第一人称的写法能给读者 亲切和真实的感受。
小弗郎士为什么称韩麦尔先生先生为 “可怜的人”？
韩麦尔先生马上就要失去讲授法语的 权利，阿尔萨斯人马上就要失去国土， 他内心惨痛，令人同情。
作者为什么不把韩麦尔写成一个 “高大”的“英雄”，而让他以一 个普通人的身份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生才能够 代表千千万万的法国人，他那热 烈深沉的爱国情感，才能被理解 成是所有法国大众所具有的，才 能使这篇小说所表现的成为整个 法兰西民族的共同心声……
“惨白”是先生极其悲痛愤慨的心情。
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不 说……
怎样理解老师的表情（神态）？
• 表现对国土沦丧的极端痛苦。
动作描写
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使 出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”
怎样理解老师的举止？书写“法兰 西万岁”这两个大字，含义是什么?
这一系列动作，表现韩麦尔先 生对祖国深挚的爱和早日收复国土 的强烈愿望。达到“此时无声胜有 声”的艺术境界。表示韩麦尔先生
我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
无忧无虑 不想上课
感觉出事 感到诧异
难过、懊悔
忘不了祖 国语言、 热爱祖国
痛恨 敌人
细心听讲
小弗郎士上课前后心情、态度有什 么变化?
•上课前，害怕提问，决定逃学。 •到学校后，见到教室气氛肃静，感到 诧异。 •听了老师的一番话之后，深为自己从 此不能学习法语而难过，为自己从前 荒疏学习而悔恨。
突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底 老师拿着大铁戒尺在 下夹着那怕人的铁戒尺。今天 桌子上紧敲，“静一点， 老师 静一点“……平时，我 迟到，韩麦尔先生却温和地叫 我快坐好。 迟到，会遭到韩麦尔 老师穿……打……戴……（和 先生的责骂。 平时不一样）
“我”是谁？ 是不是作者都德？为什么？ 为什么塑造一个“我”？
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当 了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿 着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么 修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？
把祖国的语言比作钥匙。
比喻
把普鲁士侵略者对法国人民的 统治和封锁比作监狱。
打开监狱大门指使人民获得自由
只要不忘记自己的祖国语言，保持强烈的 爱国心，就一定能赶走侵略者。
gĕng
哽 hǎo sǒu 郝叟
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宛转
关于小说
人物（描写）
小说的 三要素
语言、外貌、动作、神态、心理
环境（描写） 自然环境、社会环境 故事情节
（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）
阅读文章 感知内容
（1）理清文章的结构,找出小说的 主要人物。
小弗郎士在小说中起到了什么作用?
•小弗郎士在小说中有贯串故事情节的 作用。
你认为韩麦尔先生是一个怎样 的人呢（试结合人物的外貌、语言、 神态、动作来分析） ？
朗读、分析7－10段，填写下表。 学 校 气氛 不 平 常 学生 的 现 象
平日上课 最后一课
对比
学校开始上课的时候， 一切偏安安静静地，整个 总有一阵喧闹就是在 教室都有一种不平常的严 街上也能听到。 肃气氛。 上课前，开课桌， 关课桌，捂着耳 朵大声背书啦…… 上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。
柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林 的学校只许教德语了。
“柏林”指代什么？ 这是什么修辞方法？
•指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士 的首都。 •“借代”的修辞方法。
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“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”， “阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁 杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 这些语句用了哪些修辞手法，有什么作 用？ 反复，强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一 起，表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。 比喻，生动形象地表明了祖国和家乡在人民心 目中的地位。
• 祖国必胜的信念；国土沦丧的痛苦；对侵略者的 愤恨……
动作描写 充分地表现了他爱祖国、恨敌人
的全部思想感情，把崇高的爱国主义 感情推到了最高峰。
语言描写
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的 语言 —— 最明白，最精确”；他高度赞美 法国语言表现了什么？
韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现 了他强烈的爱国主义感情，并以此唤起 人们的爱国热情。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴?
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，为了纪念 这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动， 瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。” 写出了韩麦尔先生对毕生从事的教 育事业的无限留恋，对祖国故土一往深 情的热爱。