专门用途英语（ESP）应用的可行性研究
摘要：中外合作办学项目中专业课程的双语教学及培养目标对英语教学提出了特殊的要求。
本文借用需求分析理论，以河南某高校中外合作办学学生为研究对象，通过问卷调查的形式分析该校合作办学英语教学现状。
结合调查结果和分析，提出引入专门用途英语（esp）教学模式，并探讨它的可行性。
关键词：中外合作办学；专门用途英语（esp）；英语教学
中图分类号：h31 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）08-0281-02
一、引言
伴随着中国经济的快速发展，经济全球化，人才国际化以及教育国际化的趋势日益明显，中外合作办学模式应运而生，它是我国高校教育体系的一个有益补充。
由于合作办学项目对教学的特殊要求就是双语授课或是全英授课，英语作为一种语言工具会直接影响到学生在专业课程中的学习效果，这就对学生在其专业课中的英语应用能力提出了更高的要求。
笔者以河南某高校国际教育学院2011级中外合作办学学生为研究对象，通过问卷调查的方法对该院的教学现状进行评估，针对评估结果提出引入专门用途英语（esp）教学模式，并探讨它的可行性。
二、需求分析(need analysis)理论
需求分析是指在课程设置之前，对学习者的语言学习要求作出准
确的评估和分析，从而为接下来的一系列教学活动提供客观依据。
robinson把需求分析分为目前情景分析和目标情景分析，前者指重在分析学习者现有的语言水平和下一阶段他们对学习的期待；后者则分析未来的工作环境可能对学习者提出的要求，及学习者对这种需求的态度。
在此基础上，hutchinson and waters提出从三个方面来分析需求：一是必要：指的是学习者为了能有效应对目的情境而需知道的知识；二是缺乏：指的是学习者已有的知识和目的情境需要具备的知识之间的差距；三是期许：指的是不同的学习者对课程不同的期许和希望。
在中外合作办学这个特殊的英语教学过程中，我们明确目标的前提就是要做好需求分析，只有全面的了解学生在学习中的需求，才能更好的定位教学目标和课程设置。
三、研究设计及结果分析
本研究设计就借鉴了需求分析理论，设计问卷并做出统计。
（一）研究对象
笔者以河南某高校国际教育学院2011级艺术设计、音乐教育学生为研究对象，由于该院的英语课程集中在大学一年级完成，2011级学生正在参与英语学习的过程中，对于英语教学的感知比较清晰，能够比较准确的表达他们对于当前英语教学的感受和自身对于英语学习的需求。
（二）问卷设计
问卷设计之初，笔者对2011级艺术设计和音乐教育专业的部分
学生和任课老师做了访谈，结合自身授课过程中遇到的问题设计了问卷初卷，进而在对初卷抽样与访谈的基础上做了进一步的完善和编排。
本次问卷项目包括以下几个方面，一是学生对英语学习的态度；二是课时安排；三是英语教材选取与教学内容；四是教师授课方式；五是对于英语专业英语教学的建议。
问卷设计共包括17个题目，目的在于发现英语教学中存在的问题，在了解学生学习需求的基础上，提出对于中外合作办学英语教学改革的合理化建议。
（三）调查结果与分析
本次共发放调查问卷206份，回收200份，回收率为97%，其中有效问卷为182份。
通过对收集的数据进行分析，得出以下结论：1、对英语学习的态度
调查发现，90%的学生认为英语学习很重要；大部分学生（60.6%）认为英语学习的主要目的是为以后就业和继续深造打基础；也有相当一部分学生（22.3%）学习英语的主要目的是应付考试或考证。
尽管学生学习英语的动机不尽相同，但都说明了本院学生对于英语学习有着迫切的要求，学习态度比较积极。
在问到学生对目前英语教学效果的满意度是，有近半数的学生（48.7%）的学生持不满意的态度，认为目前的英语教学对于与实现自己的学习目标帮助不大，这也反映出该院英语教学确实存在一定的问题。
2、对当前英语教学的认知需求
在课时安排方面，学生对于目前每周12课时的英语课时安排基
本满意（56.5%），仍有部分学生（43.2%）认为课时安排相对过于集中，应该延续到大学二年级整个学年或者二年级上个学期，这也说明了学生对于英语教学的课时安排存在争议，目前的英语课时安排显然不能满足学生的学习需求。
教材选取方面，虽有62.4%的学生对教材内容基本满意，认为教材内容基本能满足学习需求，但当问及英语教师在教学过程中是否将英语知识与你所学的专业知识相结合时，有76.7%的学生选择“完全没有”，15.8%的学生选择“有一些”，这也反映出教师在授课中太过于倚重教材，而忽视了学生的需求和教学实际，近八成的学生认为有必要在英语教学中加入与自己专业相关的内容，以便在专业双语课程中的学习能够游刃有余，可见学生对于专业英语学习的兴趣和需求。
关于教师的授课方式和课堂组织形式，75.9%的学生选择增加课堂活动，提高学生参与度的交互式课堂学习形式，68.2%的学生认为，老师讲课文、词汇及练习占据课堂大部分时间，学生交际时间很少或没有，这与学生的期许完全不符。
另外，在问及英语学习主要途径时，80%的学生选择了课堂教学，只有12.5%的学生在选择课堂教学的同时选择了其他的自主学习方式，这也对课堂教学模式的优化提出了更迫切的要求。
3、对引入专业英语教学与学习的建议
调查发现，提及引入专业英语时，89.7%的学生表示非常赞同，认为应该开设与他们专业相关的英语课程，使英语学习为专业服
务，同时提高英语的综合应用能力，为将来就业做准备。
其中56%的学生认为基础英语与专业英语课程的比例和开设时间应为1：1，各开设一个学年，基础英语(大一)为起点，专业英语(大二)为拓展，另有32.4%的学生选择0.5：1，基础英语开设一个学期(大一上)，专业英语开设两个学期(大一下到大二上)。
四、引入esp教学的建议
基于以上调查研究结果，笔者发现：针对中外合作办学项目专业课程双语授课的特点，该部分学生对于英语学习有着特殊和迫切的需求，然而目前的英语教学模式无法满足这样的要求。
因而，笔者提出了将专门用途英语(english for special purpose)教学模式应用于中外合作办学教学中的改革思路。
（一）esp教学能够满足学生的学习需求
hutchinson & waters（1987）把esp的性质描述为“esp must be seen as an approach not as a product. it is an approach to language learning, which is based on learner need. ”根据这一描述，esp并非只是一种特殊形态的英语，只是利用语言实现一个确定的目标，是一种针对性强、实用价值高的教学途径，在分析学生需求的基础上，整合现有资源，实现“以学生为中心”的教学体系，这点正与合作办学英语教学的培养目标不谋而合，也为esp 教学在合作办学英语教学中的应用提供了必要的理论依据。
（二）融基础英语（egp）与esp为一体的教学模式符合大学英语课程教学要求
基础英语(english for general purpose)教学与esp教学是实现同一教学目标的两个层面。
《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语课程设置要充分体现个性化……既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
”课程要求给大学英语课程设置提出基本的框架，强调了大学英语教学向专业化发展和实用性。
针对中外合作办学双语教学的特殊环境，专业化的大学英语教学显得更加必要，在课程设置上，应该在保证egp教学，夯实基础的前提下，结合esp教学，突出英语教学的专业化和个性化。
（三）esp教学满足社会对复合型人才的需求
伴随我国经济的迅猛发展，各行各业急需既有扎实的基本功，又能熟练掌握工作所需的行业英语的复合型人才，即“专业+英语”。
中外合作办学更加要求培养国际化的人才，使学生能够走出国门，适应国外的生活并有所成就。
因此，在提高学生英语基本技能的同时，我们必须要考虑到学生的特殊的学习目的和需求，结合学生所开设的相关专业课程，引入esp教学，有针对性的开展英语教学。
五、结语
中外合作办学学生作为当前大学生中的一个特殊群体有着他们自身的特点，他们在专业领域的悟性很强，但是英语学习确实他们的软肋，薄弱的基础和不适当的学习方法导致他们对英语的学习兴趣直线下降，英语综合运用能力也有待提高。
在引入esp教学的过程中，必须要充分考虑到学生实际的学习需求，寻找一条将语言学
习与专业知识学习巧妙而紧密结合的英语教学途径，以解决中外合作办学学生的英语教学困境。
参考文献：
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