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现 代 教 育 技 术
3、教学设计是一门设计科学
帕顿（Patten,J.V）在《什么是教学设计》一文 中提出:“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科 学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的 需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施 进行策划的过程。”（帕顿，1989）
这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴， 强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学 资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。
1、以教学系统为对象的层次——教学系统设计
它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设 计活动，多属于宏观层面的设计行为。例如一个学校、一个专 业、一个学习系统的建立等。
2、以教学过程为对象的层次——教学过程设计
它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特 定的教学条件和明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行 系统考虑，以求提高教学质量的设计行为。
梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响， 但他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的 设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力 的教学。
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• 这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设 计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学 习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他 们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行 为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为 主的教学设计思想。
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关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的 系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第 二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强 调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和 开发；第三种观点是从设计科学的角度出发，突出了 教学系统设计的设计本质。以上定义反映了人们对教 学系统设计内涵的不同理解和认识。
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2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
美国著名教学设计专家梅瑞尔（M.David Merrill）在发表的《教学设计新宣言》一文中，将教 学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立 在这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认 为是科学型的技术(science-based technology )。教 学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是 创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和 学习环境”（梅瑞尔，1996）
现代教育技术及应用
现代教育技术中心 朱秀云
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现
代 ห้องสมุดไป่ตู้四章 教学设计与教学评价
教
第一节 教学设计概述
育
第二节 教学评价
技
术 2
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第一节 教学设计概述
一、教学系统设计的定义
教学系统设计(Instructional System Design,简 称ISD)（通常也称教学设计（Instructional Design， 简称ID））。对其概念上的界定存在多种不同的观点， 分析国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起来 大致有以下几种观点：
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教学设计的特征
(1) 教学设计的研究对象是不同层次的学与教的 系统。包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方 法和活动等。
（2）教学设计的研究方法是应用系统方法研究、 探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的 本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系， 使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中 相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方 法和步骤，然后评价教学教学成果的系统计划过程” （肯普，1994）
“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、 评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜， 1994）
（3）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教 学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题。 形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
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教学设计的层次
按照系统论的观点，教学系统是社会系统中的一 个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本 身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统 大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。
1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境 的技术 3、教学设计是一门设计科学
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1、教学设计是系统计划或规划教学的过程
这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教 学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规 划或计划的过程。
“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事 件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程” （加涅，1992）
术
教学设计的三个层次
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二、教学设计的基本任务
学习需要分析： 揭示差距，形成教学目标 学习内容分析： 剖析知识/技能要点，揭示其相互联系 学习者分析： 了解学习基础，分析学习动机 教学目标的制定： 行为目标导向 教学策略的制定： 为达到教学目标而开发教与学的活动 教学媒体的选择： 选择与开发合适的传递系统 教学评价： 教学效果评价，根据评价结果改进教学设计
3、以教学产品为对象的层次——教学产品设计
教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学 媒体、材料、教学环境等。
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现
代 教
‿宏观的教学系统设计
基于“系统”的教学设计
如企业培训方案的开发
育
基于“产品”的教学设计 基于“过程”的教学设计
如网络课程的设计与开发
如信息化教学教案的设计
技
‿微观的教学系统设计
纵观以上观点，我们认为教学设计主要是应用系 统科学的观点和方法，以学习理论、教学理论和传播 理论为基础，分析教学问题和教学目标，建立解决教 学问题的策略方案、实行解决方案，评价试行结果和 对方案进行修改，从而优化教学效果的系统过程。
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从以上的分析可以看出：
（1） 教学设计的理论基础是教学理论、学习理论 和传播理论 （2）教学设计的方法论基础是系统科学方法 （3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统 内部和外部的需求）的分析 （4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方 案 （5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学 中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包 括对象、目标、策略、评价四个要素。 （6）教学设计的目的是优化教学效果