穷人一课的教学反思(总10页)本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March篇一：穷人教学反思及说课稿《穷人》教学反思因为前面有了铺垫，情感激发的也到位，学生读书时拿起笔很快从字里行间捕捉到信息：这节课结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。
在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。
最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们便争先恐后地讨论起来。
《穷人》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《穷人》，是人教版六年级第三单元的课文。
一、说教材：《穷人》作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
二、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品读是我们在课堂教学中常使用的方式。
三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“读文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。
以此实现学生与文本深层次的对话。
四、说教学流程（一）复习导入第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。
（二）明确任务这节课的学习任务是学生课前预习的内容。
（三）整合提升在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。
（四）读写结合学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻，情感得到了升华。
（五）结束课文我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
七、说板书设计穷人等待丈夫暖而舒适的家（勤劳）探望生病的西蒙抱回孤儿抱回可怜的孩子（善良）宁可自己受苦也要帮助别人忐忑不安的心情丈夫归来严肃——忧虑——能熬过去（关心他人）以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！篇二：穷人教案及教学反思《穷人》第二课时教学设计杨圩小学石利金教材简析：《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
教学目标：教学重点和难点：教学准备：课件教学过程：一、故事激趣导入1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“善良”——善良3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。
二、研读文本，感悟人物品质2、出示课件（2）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）（3）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？（善良的本性）谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）3、出示课件学生交流（2---3人）（桑娜的心理极其复杂、善良等）（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？（自由交流）小结：桑娜想到了??（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？（4）师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？指名朗读（3—4人）注意读好省略号（如读不好，师范读，再指名读）师：是啊！桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？（桑娜善良）同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可??也”来说一说吗？（7）请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。
4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现学生交流出示课件：（1）请大家读读这段话，你有什么疑问？（2）学生交流什么而忧虑？（4）“得??怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感受到什么？（下定决心）（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？学生想象交流（渔夫的善良；宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵）小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。
指导感情朗读学生练习指名朗读（教师适时指导）学生交流三、总结全文，升华中心2、同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。
同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值。
四、作业任选一题进行小练笔：1、续编《穷人》的故事要求：a人物的坚强意志不能变；b人物的善良本性不能变c人物的悲苦命运不能变2、读《穷人》有感五、板书设计：穷人非?不可桑娜善良忐忑不安得 ?怎么行宁可自己受苦，也要帮助别人渔夫熬教学反思：在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。
因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。
为此，我主要通过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：抓住“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。
这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。
再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说，会说话。
但是，这节课也暴露了我平时上课的一些陋习：同一个问题老喜欢去循环重复的强调。
导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。
篇三：穷人教学反思《穷人》一课教学反思课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
在教学《穷人》中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。
在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。
教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，学生的参与率比较高，课堂收效明显。
最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（），也要（）。
”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。
有的说：“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。
本节课也存在很多不足：1、在课后安排的练笔：续写《穷人》，只提示学生不要改变课文背景----穷，不要改变人物的品质-----善良。
要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。
反思本节课，今后在教学上要注意努力做好以下几点：1、课前一定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准知识点，准确把握重难点，不打无准备之仗。
吴会玲2015年9月17日篇四：穷人教学反思《穷人》教学案例及反思一、读题激疑二、深层研读在这一环节中，不能只局限于课后思考题，要引导学生敢于提问题，能提出有一定思考、讨论价值的问题。
三、重点品读朗读重点部分，深入体会人物的美好心灵。
理解桑娜矛盾的心理活动，让学生朗读描写桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜与渔夫对话的部分从读中获得感悟，并揣摩人物的心理，读出不同的语气。
通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。
为此，我大胆地请同学就“桑娜心情忐忑不安和桑娜与渔夫对话”的部分自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。
不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。
教学反思：通过对本教学案例的实施，部分教学环节对教学的开展起到了一定的促进作用：但教学实践过程中，有成功的喜悦，也有不足的遗憾。
篇五：穷人教案及教学反思《穷人》教学设计张小卉《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
教学目标：教学重点和难点：教学准备：课件教学过程：一、故事激趣导入1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“善良”——善良3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。
二、研读文本，感悟人物品质2、出示课件（2）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？（善良的本性）谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）3、出示课件学生交流（2---3人）（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？（自由交流）小结：桑娜想到了??（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？（4）师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。