教师招聘笔试《挑山工》教学设计3篇《挑山工》教学设计1整体把握课文上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。

对学生的发言作相应的指导:对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励;对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。

引导学生理清文章的线索，板书关键词:一般情况--一次见闻--一点启发(或一幅图画)〔“你读懂了什么?”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思，从不同角度有所表达。

问题宽泛，留给学生较大的学习空间。

教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。

〕同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论?学生提问:(1)挑山工说的那段话包蕴着什么哲理?(2)挑山工登山有什么特点?(3)为什么挑山工登山的速度不比游人慢?(4)“因为我需要它。

”这句话是什么意思?(5)为什么挑山工的牙齿很白?对第(5)个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。

”即解决了。

对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。

〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。

经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。

〕教学第一部分默读课文第一自然段。

个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。

让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。

听完后，问这个学生:你知道了挑山工登山的特点吗?指导朗读:学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出:挑山工的担子不够沉，该怎么读?范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”;“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。

”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。

自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。

〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。

同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。

本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。

〕同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。

(展示课件:挑山工登山的实况录像)，看完后说说你看到什么。

回答:看到挑山工传着红背心;看到挑山工一直在登山;看到泰山非常陡;看到挑山工走的是“之”字形线路。

〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。

〕按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗?朗读第二自然段。

集体朗读，比较平淡。

指导朗读:我怎么听不出作者觉得“奇怪”?再好好读读这句话。

“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读?〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。

〕教学第二部分1、导语:有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。

我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢?2、学生讨论学习的方法:我们几个人一起研究;我们提出问题来学习;教师提示:可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。

〔阅读教学应该教给阅读的方法。

五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学内容作方向性的提示。

〕学生自由组合(找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组)，以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。

汇报学习成果。

读写挑山工的外貌的句子:我觉得挑山工非常健壮。

读写挑山工神态的句子:挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。

写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。

读写挑山工语言的句子:我说挑山工说话很风趣。

〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。

〕挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。

请我们好好学学“我们哪里有近道……是不是这个理儿?”这段话。

默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。

通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗?鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语:朴素的话--深刻的理。

〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。

学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。

〕教学第三部分:1、导读:从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画?(集体读“在陡直的似乎没有尽头的……”)展示图画。

2、谁能把画中的内容“读”出来?(指导朗读:突出“陡直”;“没有尽头”读慢一点，拖长音;“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难;“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。

)3、范读，比赛读，推荐读。

4、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。

5、送画:老师把这幅画送给同学们，你需要它吗?为什么?〔指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。

通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。

最后用“送画”的形式，启发学生说出内心感受。

〕拓展性阅读:课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。

〔指导学生阅读在内容上与《挑山工》有关联的文章，实现课内外的结合。

〕《挑山工》教学设计2教学理念:1、力求突出课文所蕴含的人文精神--作者从挑山工身上和话语中得到的启发。

拟用以重点句段朗读为中心、情感为核心的阅读方法，来突出学生的主体地位，强调学生的个性张扬，使课堂与生活相衔接。

2、课件以简洁实用为本，突出辅助教学的及时性，有效性。

教学目标:1、情感目标:读通课文，并从中揣摩句子的深刻含义，得到情感体验，懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

2、能力目标:用联系上下文和生活实际的方法来理解含义深刻的句子，体会课文所蕴含的人文精神。

3、发展目标:培养学生的朗读感悟能力。

教学准备:课件教学过程:一、图片导入大家知道泰山吗?泰山是一座中外闻名的山岳,有许多人前来浏览。

今天我们来学习泰山上的一个特殊群体。

《挑山工》(课件出示图片)二、学习课文1、默读课文第一自然段师:这些挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。

挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。

)请同学们默读课文第一自然段。

谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。

)(教师板书画曲线)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。

)你们刚才说的都是折尺形路线的好处，那它有什么不足之处呢?(路程比游人约多一倍。

)那游人是什么路线?(教师板书画直线)教师演示曲线和直线的长度是否大约多一倍。

2、快速浏览后，讨论交流师:既然路程比游人多一倍，那么他们的速度就会比游人慢吗?(不会)作者就感到奇怪了，你们知道作者为什么感到奇怪吗?请同学们快速浏览课文一、二自然段，找出关键词语、重点句子。

(挑山工的姿势、路线、工作来理解)用自己的话说说。

3、指导学习第三、四、五自然段(1)提出学习要求。

自由朗读第三自然段，思考问题:在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇?是在哪里相遇的?看见挑山工在做什么呢?(课件出示表格)小组合作互相讨论，学生汇报。

(2)这几次相遇有什么共同特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。

)(3)师:作者也跟你们一样，不尽也产生了不解之谜，于是他找到了挑山工，和他攀谈起来，那么是怎样解开这个谜团的呢?生:是通过他们的对话。

师:谁愿意读给大家听，注意:你读时其他同学看这里，这就是挑山工说的话，这里有一句“我们跟你们不一样”围绕这句话，你们有什么问题?(出示课件)(4)学生提问题，带着问题再次默读挑山工的话，看看到底怎么不一样，画出有关词语来说说。

(5)请同学回答后，教师板书:游人:东看西看，玩玩闹闹;挑山工:一个劲儿往前走，步步踩实。

(6)那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。

)(7)师生模仿角色读师:挑山工在给作者解开不解之谜时是什么样的神情啊?(得意)那挑山工干嘛那么得意?我看你(一个学生)就像那个挑山工，假如我就是作者吧，我心里纳闷儿，我来问你来读(8)师:还真是这个理儿，难怪作者听了心悦诚服地点着头，(学生接读)感到这山民。

哲理，那么听了山民这几句朴素的话里，你读懂了什么?有什么体会?学生回答后，教师板书:朝着目标、踏踏实实、坚持不懈。

4、讲读第六自然段(1)作者从泰山回来，画了一幅这样的画?是什么样的画(用课文里的话说一说)(2)作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。

作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。

)三、布置作业1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、画一幅《挑山工》。

《挑山工》教学设计3一、导入有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。

孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了著名画家，作家冯骥才写的《挑山工》这篇文章，你们一定会有新的理解和收获。

(师板书课题:挑山工)二、初读课文请同学们把书打开，翻到99页，自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字可以借助拼音或同桌的帮助多读几遍，开始读书吧。

同学们读的都很认真，那文中的字词你都认识了吗?现在我来考考大家，我们来开火车领读。

课堂上最动听的声音就是朗朗的读书声，现在请大家用自己喜欢的方式再读一遍课文，并说一说通过读书你知道了什么。

你真是一个会读书的孩子。

现在我们就走进文章的第一段，来感受一下挑山工的不易。

三、深入读文，品读感悟1.出示填空练习:在括号里填上合适的关联词。

1)(为了)使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，(为了)省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

2)(因为)挑山工走的折尺形线路会使路程加长，(所以)他登山走的路程大约比游人多一倍!师:大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的`收获呢?师:关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。

师:这一段的最后一句，大家注意了没有?“挑山工一次登山，走的路程大约比游人多一倍。