案例分析师幼互动中教师的进行式、合作式支持策略前言：幼儿从出生起，就在一种充满互动的人际关系中生存。

进入幼儿园后，这种互动关系变得更加多方位、多层次，最核心的就是幼儿与老师的互动，幼儿在与老师的互动中发展自我，建构自己的行为。

新《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

”在实践层面上理解《纲要》的这句话时，我们不断地质疑自己，不断的研究。

在寻求更优化的师幼互动的过程中，我们认识到新型的师幼互动中教师的支持关键在于：是否能够帮助幼儿进入自主学习的状态？是否能够激发并增强
幼儿的学习兴趣？是否能够发挥幼儿的个性和积极性？是否能
够启发幼儿的发散性思维以及多种方式解决问题的能力？师幼
互动是否指向于幼儿的发展需求？如何将这些教育理想转化为
教育实践呢，我们认为最有效的方法，是在大量的生动的活动案例中提升教师的教育机智，形成教师的进行式、合作式支持策略。

一、进行式支持策略的运用和思考
案例一：有趣的邮筒
班上正在进行“给你一封信”的主题，孩子们对邮筒产生了浓厚的兴趣。

纷纷从家里带来了各种图片和资料。

后来孩子们决定做一
个大邮筒放在幼儿园门口给小朋友们寄信。

大家收集来了大纸箱、塑料筒、长纸筒等，这么多的东西摆在眼前，孩子们反而茫然了，一时无从下手。

老师高兴的说“哇！我们这下真的可以做一个超级漂亮的大邮筒啦！”孩子们听了也兴奋了，纷纷动起手来。

基本形状做好了以后，孩子们反而为一些细节的问题为了难。

圆柱形组的孩子为了做邮筒的底座犯愁了，因为纸板太厚，他们剪不动，老师走过去用大剪刀给他们剪了一个漂亮的底座；方形组的孩子为了邮筒上的标志而争吵起来，“中国的标志是一个黄色的楼梯样的”“不对，是一个小旗子飘的样子”、“中国的表示是天安门呢”、“不对，邮筒是寄信的，要画一个信的样子”“邮筒上没有画，要写字的”……老师将一本孩子自制的邮筒画册递给他们，孩子们很快就从书上找到了满意的答案。

大家都做得非常开心。

在活动中，老师始终关注着幼儿的学习，并时刻做好激发师幼互动和受动反馈的准备。

但是老师并不是从头至尾主导着师幼的互动。

在活动开始阶段也就是师幼互动开启的时候，老师做的是静静的观察和倾听孩子的需要，调动并支持孩子的兴趣；在孩子主动发起互动后，活动进入了高潮，但老师也没有大张旗鼓地介入，而是将自己悄悄地变成了一个被动者，给幼儿打下手，“剪一下”、“放一本画册”，在孩子进入自主活动状态，自信地去面对问题、
解决问题、独立探索表达的时候，孩子的表现仍然左右着老师的视线，他们的需要决定着老师的行为。

师幼的互动是幼儿在先的情动和老师在后的促动相互融合，是幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。

当谈，这个案例中尽管老师采取了较为及时、巧妙的互动支持策略，但也有一点遗憾，在孩子遇到困难时，老师还是倾向于提供直接的帮助，是不是还可以启发孩子自己去确定用什么途径找到需要的信息呢？
从这个案例中，我们可以分析出进行式的支持策略包括几个重要的环节：
l 开始教师要注重观察和倾听
l 进行教师要注重判断、分析与适时的介入
l 支持教师要注重理解、教育策略
l 反思教师要注重理智、客观
这四个环节相互渗透相互交融，使教师在激起师幼互动的能力与技巧上、
幼儿激起互动的反馈能力与技巧上、师幼互动的支持和教育机智上都不断的上升。

运用进行式支持策略时，教师应该深入的思考以下三个方面的问题：
一、我看到了孩子吗？我看到孩子真正的发展需要吗？（关注幼儿的实际发展需求）
二、孩子是怎样学习的？他的思考方式是什么？（支持孩子的学习过程）
三、我是否和每个孩子都有积极的互动？（注重全体，关注个别）。