【交流稿】浅谈小学一年级数学课堂教学提问技巧常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。

”在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

[1]因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。

那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。

通过多年的教学实践，我认为应从以下几方面做起：一、精心酝酿提问内容俗话说“台上一分钟，台下十年功。

”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。

教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。

教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。

好的课堂提问应注重以下几个特性：1、课堂提问要有明确的目的性课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。

所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑筋来探索获取知识。

而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。

教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，答不到提问应有的效果。

例如，某年轻的女教师为一年级的孩子上《认识8》这样一堂数学课。

从认识1到认识7，教法大都类似。

为突出新意，老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字8的象形。

师：你们看，这像什么数（树）？生：像杨树师：不对生：李树师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？生：榕树师：（着急地）不是这个树，是那个数生：（茫然地）……..师：想想我们前几节课学过什么数？，猜猜今天要学什么数？生：（哦），8低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。

在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是“树”！为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。

如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数，看看老师的手的形状，像哪一个数？”，这样提示清楚、目标明确，或许就能避免不必要的折腾。

2、课堂提问要有趣味性“兴趣是最好的老师。

”学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同一潭死水，毫无生机。

恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。

因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。

课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习。

例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗?”再如有位教师《教学圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。

它们同时、同地、同向出发。

小朋友们：“你们猜猜谁先到达终点呢？并说说这样猜的理由.”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。

能让学生们立刻活跃起来，讨论起来。

把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

3、课堂提问要有适度性一方面，在教学过程中要注意提问频率的适度，问题设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静而有效地思考，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问。

一般情况下，每一个提问后要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。

另一方面，问题的难易程度也要科学适度。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理，那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。

”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。

要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

[2]因此，教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。

不要提问的过于简单、肤浅，学生只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋。

这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，在教学中我们应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。

如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。

问了如下的一些问题：什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二：上课开始。

老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一问题过小、过于简单。

方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，扩大了问题的广度，更有利锻炼学生积极思维综合概括的能力。

对提升学生的思维品质有意想不到的效果。

反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，造成课堂上的不和谐“音符”，影响学习效果，实在是“适得其反”！4、课堂提问要有灵活性课堂教学是千变万化，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问、或干脆答不出来等难以预料的现象。

教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些针对性强的新提问，以调整和改善教与学的活动。

不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。

例如，在复习比例的意义时，出示4/6=2/3，问：“为什么说它是个比例？”一个学生回答正确之后，可是有的学生举手说：“这个式子也表示把一个比化简”。

还有的学生举手说：“这个式子也表示把一个分数化简”。

根据学生的这些回答，教师马上灵机一变，针对性地提问：“①我们在前面学习比的时候，这个式子表示的是什么意义？（比的基本性质，把一个比化简）。

②如果等于号后面看作一个分数时，是什么意思？（是4与6的比的比值）。

③等号前后都看作分数时，又是表示什么意思呢？（分数的基本性质，把一个分数化简）。

这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

5、课堂提问要有猜测性所谓猜测性提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。

也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的是直觉思维能力。

这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。

由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。

而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。

例如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师提出这样的问题：“我们了解了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢？”当学生的猜测达到火侯时，教师开始引导学生证明：先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律，也不都是3的倍数，排除了两种猜测；然后动手实验，分别用两根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在数位上摆任意的数，从中发现：凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被3整除。

而用二、四、五、七、八根小棒摆出的数都不能被3整除。

这是为什么？经过同学们进一步分析，发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除，相反，就不能被3整除。

学生们是通过教师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。

猜测式提问所起的作用，首先是帮助学生更好地理解、记忆知识，为能正确猜测奠定知识基础。

其次是使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力都得到了相应的提高。

第三，培养了直觉思维能力。

6、课堂提问要有逻辑性教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。

教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。

教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。

例如：教“几倍求和(差)应用题”时，小明今年9岁，陈老师的年龄是小明的4倍，陈老师与小明共多少岁？齐读题目后，可提出以下几个问题：①从题目中你能得知条件是什么，问题是什么？②你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗？③观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？④现在哪个条件已知，哪个条件未知？⑤那我们要先求什么，再求什么？⑥能否将这两式子列成一个综合算式？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了应用题的分析，得到解答这类应用题的解答方法，而且能发展学生的思维能力。

7、课堂提问要有开放性所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。

既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的是发散性思维，培养的是想象力。

它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。

在这种开放式提问的推动下学生必然会展示多角度、多方向的思维活动。