核心素养之我见陕西省西安中学余欢一、中国学生发展核心素养之我见在中国学生发展核心素养的研究成果发布会上，详细阐释了中国学生发展核心素养的研究成果，揭晓了以全面发展的人为核心的包含三个方面、六大素养、十八个基本点的完整构架，具体内容如表1：表1 中国学生发展核心素养三个方面六大核心素养十八个基本要点具体内涵文化基础人文底蕴人文积淀拥有古今中外人文领域的基础知识和成果的积累，此外还能理解并且掌握人文思想中蕴含着的认识方法和实践方法。

人文情怀有以人为本的意识，能够关注人的生存和发展等。

审美情趣拥有艺术知识和技能，能够尊重和理解文化艺术的多样性，同时还具备发现和感知以及欣赏美的意识能能力。

有健康的审美价值，有艺术表达和创意表现的兴趣和意识等。

科学精神理性思维崇尚科学，能够理解和掌握基础科学的原理和方法，尊重事实，拥有严谨的科学态度。

逻辑清晰，能够运用科学的思维方式去认识事物。

批判质疑能够进行独立的思考和判断等，多角度的分析问题，然后做出选择。

勇于探究有着较强的好奇心和想象力，不惧困难，坚持不懈的尝试和人探索，寻找有效的方式解决问题。

自主发展学会学习乐学善学能够正确的认识和理解学习的价值，能够积极的去学习养成良好的学习习惯，掌握适合的学习方式，主动学习，具有终生学习的意识和能力。

勤于反思有对自己学习状态进行审视的意识和习惯，并且还能不断的总结经验，能够根据不同的实际情况调整学习的策略等。

信息意识能够自觉的获取和评估和借鉴有效的信息，主动的适应社会信息化的发展趋势，有网络伦理道德和信息安全意识。

健康生活珍爱生命理解生命的意义和人生价值，有安全意识和自我保护的能力，掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。

健全人格有着积极的心理品质，有自制力，恩能够很好的调节和管理自己的情绪等。

自我管理能够很好的认识和评估自己，按照自身的个性选择适合的发展方向，合理的分配时间，具备一定的持续行动力。

中国学生发展核心素养，主要是指国家、社会、学校、家庭应致力于培养学生应具备的、能够满足个人发展需求、适应社会更新进步的，每一个人所必备的品格和关键的能力。

核心素养主要指的是学生必备的品格和关键的能力，也是每个学生获得幸福生活和适应社会的最基本的素养，这些素养将在每个人的一生之中进行不断的完善和提升。

核心素养对我国的传统文化进行了很好的强调与呼应，将个人、社会以及国家对学生发展提出的要求进行了适应历史发展的整合。

六大要素之间的关系是紧密相连的，为了方便实践应用，将六大要素划分成十八个基本要点，且对其进行描述，社会、学校、家庭可以根据这一总体框架，在结合不同学生年龄特点、心理特质，进行针对性的发展和延伸。

核心素养的提出，可以说又为中学教育提出了更高层次的要求、更加明确的目标，更加清晰的思路。

也为一线教师在进行教学设计中有关教学目标的设定时，提供了除“基础知识、基本技能”和“三维目标”之外的另一个思考和设置的角度，可以说给一线教师打开了思路，明确了方向。

二、各学科核心素养之我见总体而言，各个学科的核心素养是以中国学生发展核心素养的内容为指导的，体现各个学科特点的理论成果，其与核心素养的区别与联系自然需要关注。

社 会 参 与责 任 担当实 践 创 新社会责任能够做到自尊自律文明礼貌、有感恩之心，并且热心公益和志愿服务，有较强的团队意识和互助精神，能够主动的作为，对自我和他人负责，能够明辨是非，具有较强的规则和法制意识，积极的履行公民义务，理性的行使公民权利，崇尚自由平等，能够维护公平正义等。

国家认同 自觉的捍卫国家主权、尊严和利益，有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，传播和弘扬社会主义先进文化，理解并且践行社会主义核心价值观，有中国特色社会主义的共同理想，有为了实现中华民族伟大复兴中国梦不断努力的信念和行动。

国际理解 具备全球意识和开放心态，能够尊重世界多元化的文化，积极的参与跨文化的交流，关注人类面临的全球性的挑战，理解人类命运共同体的内涵。

劳动意识 尊重劳动，有积极的劳动态度和习惯，能够自行动手操作的能力，掌握一定的劳动技能，主动参与社会实践中，有改进和创新劳动方式的意识。

问题解决善于发现问题，具有解决问题的兴趣和热情，能够依据具体情况和条件，选择制定合理的解决方案。

技术运用能够理解技术和人类文明的联系，有学习掌握技术的医院，能够将创意和方案转化成有形物品。

表2所列为各学科所提出的自身学科的核心素养及其与中国学生发展核心素养在内容上的对应关系：表2 各学科核心素养与核心素养的对应关系从表2可以看出，就某个学科的核心素养而言，只是中国学生发展核心素养的内容在某些方面的具体体现和进一步细化，而且，各个学科的核心素养均与核学科 各学科核心素养与中国学生发展核心素养的对应语文语言建构与运用、思维发展与提升 审美鉴赏与创造、文化传承与理解 人文积淀 审美情趣、国际理解数学数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析理性思维 问题解决、信息意识 英语语言能力、文化品格 思维品质、学习能力 人文积淀、人文情怀 国际理解、乐学善学 物理物理观念、科学思维 实验探究、科学态度与责任理性思维、批判质疑 勇于探究、社会责任 化学 宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知 实验探究与创新意识、科学精神与社会责任理性思维、信息意识 勇于探究、社会责任 生物生命观念、理性思维 科学探究、社会责任 珍爱生命、理性思维 勇于探究、社会责任 政治政治认同、理性精神 法治意识、公共参与 国家认同、国际理解 理性思维、社会责任历史时空观念、史料实证、历史理解历史解释、历史价值观 人文积淀 理性思维、国际理解地理 人地协调观、综合思维 区域认知、地理实践力 理性思维 批判质疑、勇于探究通用技术 技术意识、工程思维 创新设计、图样表达、物化能力技术运用 信息意识、劳动意识 信息技术 信息意识、计算思维 数字化学习与创新、信息社会责任信息意识、理性思维 乐学善学、社会责任 艺术艺术感知能力艺术审美情趣、艺术创意表达 人文情怀、审美情趣音乐自主音乐需要、音乐实践能力 音乐情感体验、音乐文化理解人文积淀 人文情怀、审美情趣美术 图像识读、美术表现 审美判断、创意实践、文化理解 人文情怀 勇于探究、国际理解体育运动能力、健康行为、体育品德健全人格心素养要求的基本点对应的较少。

再联系中学教育的现状，有些课程的开设都不全面，比如会看到艺术、音乐、美术只开设其中一个课程的现象，教育中承担的发展学生核心素养之责任的落实情况就要打一些折扣。

对比也能发现，即使将各个学科的核心素养累加起来，也并不能完全涵盖核心素养所包含的所有内容。

可以说各个学科的一线教师对本学科的素养要求是比较清楚的，但是对于其他学科的素养要求并不清楚，甚至对核心素养的要求也是只知其名，不知其内涵。

三、物理学科核心素养之我见在中国学生发展核心素养提出后，紧接着，各个学科也提出了自身的核心素养，物理学科也不列外，提出了包含四个方面的物理学科核心素养。

具体内容如表3所示：表3 物理核心素养的含义学科素养具体含义物理观念从物理学视角来审视关于物质和运动等的基本的认识，是物理概念和规律在头脑中的升华，物理观念主要是包含着物质观念、运动观念和能量观念及应用等要素。

科学思维立足于物理学的角度对客观事物的本质属性和内在规律进行认识和探索，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，也是分析综合和推理论证等科学思维方式的内化，也是基于事实对不同观点提出质疑，从而提出创造性的见解的能力和品质，科学思维主要是包括模型的建构、科学的推理和科学的论证等要素。

实验探究提出物理问题，进而形成假设，然后获取信息，根据证据和结论作出解释，对实验探究和结果进行交流和反思的能力。

科学态度与责任在认识科学本质的基础上形成对科学和技术应有的态度和责任感。

在我国，教育的发展过程经历了三次重要的变化，第一次的关注点为基础知识、基本技能，即“双基”。

第二次的教育改革将关注点从“双基”转变为了三维目标，第三次的转变可以说是在三维目标的基础上提出了核心素养的概念。

可以说核心素养是站在更高的角度上对三维目标进行的理论提炼，其不但囊括了三维目标的内涵，还提出了一些新的内涵。

另外，各学科的核心素养也都是在充分领会中国学生发展核心素养的主旨含义之后，再结合自身学科的特点提出的。

所以，当进行逆向思考时，也能够得出这样的结论：各个学科的核心素养也是为中国学生发展核心素养的培育和践行服务的。

当然，也能发现各个学科的核心素养是在核心素养的基础上做出的进一步发展与细化，其相较核心素养而言，在操作方面的指导意义更加细致，也更加强大。

这也就要求教师在课堂教学过程中既要有宏观总体的认识，也要有细致入微的发展，宏观总体的认识是说教师的心中要有中学生发展核心素养的要求，细致入微的发展是指教师在教学时也要依据各个学科核心素养的要求。

这就要求一线教师既熟悉本学科的核心素养，也能熟悉中国学生发展核心素养的要求，做到两者兼顾。

随着教育的发展，教育的关注点也在随着时代不断发展着、变化着。

从只关注教师教的内容，转变为也关注教师教学的方式方法；从只关注学生的学，转变为也关注学生学到了哪些内容。

不仅仅如此，学者们还将教师教给学生的内容和学生学到的知识进行了细致的划分总结。

在国家提出核心素养和学科核心素养之后，作为一线教师，还要考虑通过课堂教学，更好的培养学生的核心素养和学科核心素养。

可以说为了让学生成长的更好，学习的更有效果，教育界的学者对教育目标的研究是越来越全面，越来越透彻，当然，这些也对教师的素养，对教师授课时课堂的质量都提出了更高、更细致、更明确的要求。

物理学科核心素养是对学生在物理学习方面最基本的要求，也是学生在学习过程中需要经历、了解、体会、掌握、应用的一些学科素养，将会伴随着学生的一生，在生活的各个方面发挥着巨大的作用，这些能力可能不会立刻的显示出来，但长远来看，对学生的终身的发展有极大的影响。