后习俗图式认法律、 角色、编码、契约和 关系可以以各种方式 来建立，人们不只是 纯粹接受它们，而必 须评价它们，习俗不 是普遍的，是可以改 变的，并通过一致意 见可以重新调整
四、吉利根：女性道德关怀取向
• 背景：吉利根认为以 往的西方道德发展的 理论模式以对男性的 抽样建构理论为基础， 忽视了女性的道德发 展，这是不准确的。
第一节 道德认知的发展理论 第二节 中学生道德认知发展的特点 第三节 促进道德认知发展的方法
第一节 道德认知的发展理论
皮亚杰的道德认知
1
发展阶段理论
科尔伯格认知 2 发展阶段理论
3 莱斯特道德图式观
5
4
吉利根女性道德关怀取向
特里尔道德场域论
一、皮亚杰的道德认知发展理论
❖皮亚杰认为，个体道德上的成熟主要表现 为遵从规则和具有社会公正感两个方面，随 着儿童年龄的增长和社会关系的变化，他律 的道德规则逐渐发展为自律的规则
第五阶段（社会契约取向阶段） ： 认识到法律或习俗的道德规范 是一种社会契约．大家可以相互 承担义务和享有权利，利用法律 可以维持公正。
第六阶段（普遍伦理取向阶段） ： 根据自已的人生观、价值观去 判断是非善恶，超越现实规范的 约束。行为完全自律。
三、莱斯特的道德图式论
道德图式是个体在社会学习中，对知识、经 验、习惯等进行加工而建构起来的道德知识 结构，它直接影响着人们对外在环境的输入 信息所进行的道德判断，道德评价与道德选 择
一、皮亚杰的道德认知发展理论
（一）儿童道德认知发展
阶段
年龄
自我中心阶段 2~5岁
特点 儿童从能够接受外界的准则开始，但规 则对他们来说还不具有约束力
权威阶段 可逆性阶段 公正阶段
6－8岁 8－10岁 11、12岁
绝对尊重与顺从外在权威，规则是固定 的，不可变更的
规则 不是不可改变的，而是同伴间共同 的约定。如果同伴同意，就可以改变
1. 人类社会存在公正伦理道德 取向与关怀伦理道德取向；
2. 男性更注重诸如公平和尊重 他人的权利之类的抽象而理 智的原则，女性更倾向于关 心和同情
五、特里尔：道德场论
• 个体优先接触到大量而 又直接的事件和刺激， 这些事件和刺激以其不 同的性质影响了个体， 因此个体与外界的相互 作用就体现为主体主动 建构不同领域的知识或 事件的概念上。
道德图式的类型
个人利益图式：个体 已经开始从自身利益 出来考虑他人的需要 ，但是这个互惠关系 只存在于个体与熟人 之间，相当于科氏的 第二、三阶段
保持规范图式：不仅 考虑自身利益得失， 而且开始考虑如何与 陌生人合作 ，并开始 意识到社会规范的重 要性和认识到需要运 用社会来调查人与人 之间的关系，相当于 第四阶段
道德知识的掌握更加 概括，抽象，在内容 上更加深刻
道德判断水平与道德评 价能力之间具有不平衡
性，一般在第五阶段
一、讲授法
（一）概念：教 师通过向学生传 达道德规范的方 法，主要用于道 德科目的教学形 式中
（二）优点：
能够在最短的时间内向 学生呈现，介绍大量和 系统的信息，即经济又 可靠
（三）讲授法的注意点
第三阶段（寻求认可取向阶 段）：认为凡是社会大众认 可的，就是对的，反之是错 的。
第四阶段（遵守法规取向阶段） ：服从权威．遵守公共秩序，接 受）后习俗水平
后习俗水平：即以普遍 的道德原则作为自己行 为的基本准则，能从人 类正义、良心、尊严等 角度判断行为的对错。 它包括：一般是14，15 岁以后
1. 个体对不同领域的规则和事 件存在着不同的推理过程， 分为道德领域，习俗领域和 个人领域。
2. 个体对于道德领域的判断更 看重事件本身的性质，而排 除权威的控制
讨论思考
1. 回忆对你品德成长影响最大的一件事？当时你 多大？当时发生了什么？你是怎么想的？结果 怎么样?
第二节 道德认知发展的年龄特征
（二）优点：
教师与学生面对面进行语 言交流，情真意切，容易 打动、感染学生，而且可 以根据需要，随时进行内 容和方式的调整
（三）谈话法的注意点
倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不 能千篇一律
（二）他律向自律 转变的原因
儿童认识的成熟逐步削 弱了自我中心主义倾向
儿童在同伴交往中建 立了真正的社会交往 和社会合作关系，使 他们意识到双方的平 等地位
（三）对道德教育的启示
• 注意培养同伴之间的合作，注 意成人与儿童关系不应是权威 和服从的关系；
第一阶段（惩罚服从取向阶段 ）：衡量是非的标准是由惩罚决
定的．认为只要受到惩罚，不管 其理由是什么．那一定是错的。
第二阶段（相对功利取向阶段） ：判定某一行为的好坏，主要看 是否符合自己的要求和利益，具 有较强的自我中心性．认为符合 自己需要的行为就是正确的。
（二）习俗水平
习俗水平 ：它是着眼于 社会的希望和要求，从 社会成员的角度思考道 德问题。 一般是9，10岁 ~14，15岁
• 在儿童犯错误时，要使他了解 为什么这样做不好，以发展儿 童的道德认识。
二、科尔伯格的道德认知发展理论
❖科尔伯格采用两难故事法，认为个体的道 德判断能力是随年龄发展而发展的，个体的 道德发展过程分为三水平六阶段
（一）前习俗水平
前习俗水平：是根据行 为的具体结果及其与自 身的利害关系判断好坏 是非．认为道德的价值 不是取决于人或准则， 而是取决于外在的要求 。在0~9，10岁
注意内容组织
要对讲授的内容具 有科学性、系统性 和逻辑性；知识性、 思想性和趣味性的 统一
注意启发学生
适时提出问题，引 导学生思考，并使教 师解释、分析和推论 成为学生接受、分析 和推演的同步过程
注意语言艺术 语言要力求清晰、 准确、简练、形 象生动和条理清 晰，注意肢体语 言。
二、谈话法
（一）概念：以 师生口头交谈的 方式进行价值引 导的教育方法
初中生道德认知发
1
展特点
高中生道德认
2
知发展特点
一、初中生道德认知发展
道德概念的理解
道德评价能力 道德判断的发展
• 初步揭示实质 能做出概括、间 接的，但反映的 深刻性、灵活性 与全面性不够
• 具有抽象概 括能力：肯定 评价的发展水 平高于否定评 价的水平
• 主要处于习 俗水平
二、高中生道德认知发展特点