因材施教
——我的教育小故事
王善豪，一个天真聪明、顽皮可爱、粘人又有点不醒世事的小男孩儿，矮墩墩的个儿，白白的脸蛋，一口标准的普通话。

记得他刚上一年级时，在课堂上，座位上一会儿就不见了他的影子，要么在桌子下，要么在窗台上去了，真是让老师伤透了脑筋，班主任善意地给家长建议是否迟一年上小学，家长没同意也就跟着走了。

在老师们的努力下，经过近一期的努力，他学习上虽然还不很积极，但课堂上基本坐得住了，因为他的聪明，学习上没什么大问题，老师也开始放心了。

可是，后来发生的一件事，让我很意外。

那是在学一年级《统计》那个单元时，有这样一道题，“你喜欢数学吗？统计一下你班上是否喜欢数学的情况。

”当时全班几十个人，除了他，其他同学都投了“喜欢”票，可他，投了“不喜欢”。

我纳闷了，问题出在哪儿呢？我纳闷了。

这时，他用一口标准的普通话告诉我：“陈老师，我喜欢你，可我不喜欢数学。

”我趁机笑着问：“为啥呢？”他嘟起个小嘴，说：“那些上千、上万的数我算不起。

”这下可把同学们逗笑了，我也笑了。

我想了想，说：“原来是这样呀，这很简单呀，正因为我们不会，我们才要学数学呢。

我们学着学着，不光是上千上万的数会算，上亿的数也会算的。

而且，数学中不光是有那么多大得很的数，还有很多
很多有趣的、有用的东西等着我们去探索呢。

”他半信半疑：“真的吗？”我肯定地告诉他：“当然是真的，不信你试试。

”
从那以后，他学数学开始积极了。

在二年级时，我开始让全班学着预习，希望他们从小养成超前学习的好习惯。

因为孩子小，我每天只布置他们预习第二天要学的内容，而且会给他们提一个比较简单的问题，让他们学看书、思考。

在二年级下期的一次课堂上，我发现李钟霖根本不看黑板，只是一股脑儿的在那写，我当时真想马上停下讲课，制止他。

可转念一想，一会儿问清楚再说，于是我没有惊动他继续上课。

等孩子们在做课堂练习时，我走过去悄悄问他在做什么，为什么不听呢？他得意地告诉我：“今天的知识，我已经会了，而且已经往后学了好几页呢！”我简单地考了考他今天学的内容，确实会了。

我试探着再问：“是谁给你讲的呢？”他更加得意了：“不是的，是我自己看例题会的！”这下，我可高兴了，一个二年级的孩子，基本能够自学了。

我说：“霖儿好能干，多多学吧。

”
在以后的课堂上，我同意他和其他同学不一样，让他自己往后学。

他学得也很带劲，如果遇到不懂的问题，他等同学们在小组合作学习或练习时，请我给他讲。

我只要三言两语一点拨，他就领悟了，非常轻松。

别看他一心在自己学，他还能兼顾课堂呢。

如果老师出了挑战性的题，他又会积极参与，经常是最先想出方法。

以后我教他的的日子里，他总用半期的课堂就学完了全本书的内容。

这又给我出了道难题：既然已经会了，后半期的课堂对他还有什么意思？他“吃不饱”，这可怎么办？我想到了思维训练，于是我问他：“你愿意再挑战自己，
挑战难题吗？”他欣然告诉我：“愿意！”。

我就让他喊他父母买本奥数之类的来做，不会的老师给他讲。

他的回答让我很吃惊也很高兴：“不，他们买的我不做，我要陈老师您出的。

”于是，在后半期，他每天课前来要题就成了便饭，给他开“小灶”也成了习惯。

我每天给他的内容和题目，一般同学在老师的指导下，近两个小时能学完的内容，他在一堂课上，基本能学完。

他，从讨厌数学，不爱学数学到爱数学，爱学数学，我很欣慰。

孩子正处于心里、生理发展的时期。

身为教师，我们要尽力发现孩子的闪光点，因材施教，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。