语文主题学习计划人们常说，语文的外延就是生活，生活是丰富多彩的，那么语文课自然就应是丰富多彩的、鲜活的。

毫无疑问，大量的阅读是让语文课丰富多彩、鲜活的最有效方法。

下面我为大家带来的内容，希望大家喜欢。

篇一：一、课题的提出当前学生阅读量少是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个"瓶颈"。

我们的语文课堂，更多地是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。

1、课堂上阅读教学的内容少、费时多、课型单一。

以往的阅读教学一学期学一本书，围绕二三十篇文章翻来覆去地讲、背、练，使语文教学变得狭窄、枯燥、无趣。

课堂上往往是老师在讲台上讲，学生坐在下面听;老师讲得多，学生读得少;老师问得多，学生悟得少;学生说得多，练得少。

课堂以讲为主，形式单一，学生自主学习时间、空间少。

2、学生的大量阅读只在课外进行，处于自由散漫状态。

根据调查和实际观察，多数语文老师把大量阅读放在课外时间进行，由于缺乏老师必要的指导，学生的阅读实际上处于自由散漫状态，阅读质量不能得到保证。

甚至于课外阅读只停留在口头号召上，教师对于学生的阅读情况不好把握与检查，以致使课外阅读形同虚设，学生的阅读量得不到提高。

二、"主题学习"实验研究目标1、改革课堂教学，以课堂教学的高效率实现语文学习空间的大突破。

学校制定教学目标，为教学提供可供操作的办法;依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率;让课堂教学"提速"，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发;让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

2、转变语文教师的育人理念(1)培养学生积极的阅读兴趣和习惯。

语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。

学生阅读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验，另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。

教师要有丰富的学识，就得阅读。

有了教师的榜样，渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情，学生的生命也会充满阅读的喜悦。

(2)改革阅读教学形式。

教师要鼓励学生围绕教材中的某一篇文章或一个主题搜集并阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章，增加学生语文阅读量，丰富学生对事物的认识，丰富学生的语言，丰富学生对人、事、物的感受和体验，以更好地理解和感悟课文，获得更为深入的认识。

教师课前可以提前布置学习任务和要求，调动学生积极性;课堂教学中，教师绝不能将自己的意志强加在学生头上，用一已之见束缚学生的头脑，而是要把阅读理解的机会还给学生。

同时，教师还要适时地剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。

3、让学生自由自在、轻轻松松的阅读，让学生接受简简单单、兴趣盎然的语文教育在"主题学习"课堂实验中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。

(1)阅读设疑，小组互助。

学生可以根据任务和要求阅读课文及《主题学习》相关材料，有目的、有针对性的收集资料、筛选信息，力争在有限时间阅读更多的与文章主题相关、相似、相近甚至相对、相反文章，及时发现疑难问题，作为组内互助的依据和参照。

学生在阅读中感受、体验、发现，以自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟。

(2)合作探究，交流展示。

学生针对各组在主题学习中发现的问题，可以进一步深入探究，力争在顾及全篇、单元、深化主题的基础上获得更为深刻的认识。

学生可结合重点语句的品读、赏析进行展示;可对文章整体的赏析进行展示;可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识;也可结合自己最大的感受是什么，说感悟、体验，让学生在活动中充分体验到学习的乐趣。

三、语文"主题学习"实验设想㈠一单元的教学设计1、一篇课文+实验阅读资料或实验阅读资料+一篇课文⑴保证课本基础内容的掌握，进行主题学习不是放弃基础知识，而要将基础知识保底。

因此课本内容的学习是很关键的。

保证课本内容学习达到一课时。

⑵第二课时要有10分钟左右的时间进行课本内容的复习、诵读，在此基础上进行实验资料的阅读。

教师要进行读法指导，学生在阅读中精选文章完成"读书卡"、读书笔记。

⑶第三课时或第四课时(根据需要而定几课时)继续进行实验资料的阅读。

同时要根据阅读内容与课本内容相联系，达到相互促进的作用，使学生阅读的兴趣更浓。

实验阅读资料+一篇课文是指先组织学生阅读实验资料，有了一定的知识基础再进行课本内容的学习。

究竟先读什么，可根据内容而定。

以此类推，进行本单元其他课文的学习。

2、课本内容、实验阅读资料并列进行⑴先学习课本一单元内容，再阅读实验资料。

集中学习课本内容，注意减少课时数，一般一篇课文控制在1.5课时左右。

课本内容结束后，集中安排阅读课进行实验资料的阅读。

学生在阅读中精选文章完成"读书卡"、读书笔记。

⑵先阅读实验资料，再学习课本一单元内容。

究竟先读什么，再学什么，要根据内容而定。

3、时间安排一单元的学习时间应控制在两周半左右。

4、效果检测⑴评选优秀"读书卡"、优秀读书笔记。

⑵课本内容的单元过关检测。

⑶举行读书汇报会，让学生谈体会、感想、启示、收获等。

㈡探究丰富多彩的课型1、读法指导课。

选择"主题学习"中有代表性的文章，教给学生一些读书方法，如浏览性泛读、速读、品位性精读，圈点、勾画、批注摘记、归纳、感想等等读书方法和作读书笔记的方法。

2、读物推荐课。

在阅读课上老师尽量不要统一安排阅读内容，可让学生在课堂上自由选择文章，自由选择读书方法，进行自主阅读。

学生的兴趣、习惯、水平不同，收获自然不一样。

老师可组织学生开展好故事好文章推荐活动，让同桌之间，小组成员之间互相介绍自己读过的故事，由学生向学生来推荐介绍或互相补充，在这过程中，学生不仅要读书，还要思考、表达、倾听等，锻炼提高学生的多种语文能力。

3、活动展示课。

小学生喜欢竞争，愿意参加各种比赛活动。

因此老师可以结合"主题学习"的单元主题和题材特点，多设计和开展一些竞赛类活动调动学生的阅读兴趣。

比如可以通过开展成语故事会、成语接龙擂台赛、成语积累大王评选等活动激发学生阅读兴趣。

可提前安排，给学生几天的阅读时间，然后在课堂上按照先同桌再小组最后班级的顺序展开评选。

像美文诵读、经典诵读展示、演讲、辩论、故事大赛、读书知识竞赛等活动都是学生喜欢的展示阅读收获的舞台。

4、读写结合课。

鲁迅先生曾说过："惟有多读多写，这样才能真正有用。

"读写是发展学生语文能力的两翼。

读促进写，写促进读。

因此要注意由读书向写作的过渡，可指导学生写读书笔记，围绕学习主题进行创新作文、随阅小作训练等，展示学生的读书收获、生活感悟、人生感言。

㈢实验操作方式：①. 主题阅读操作方式是每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关(包括相近、相似、相连、相对、相反、互补)的文章或背景资料、补注等等，让学生充分阅读。

通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元本篇课文的理解学习，使学生开阔视野、活跃思维，丰富思想感情和语言积累。

一般一篇课文补充1——3篇即可。

读物来源：在用好《主题学习丛书》的基础上，可利用我校图书室书、班内图书角和师生分别搜集的文章。

②. 主题背诵有专家说，韩兴娥老师之所以成功，就是抓住了语文学习的精髓，那就是读读背背、背背读读，多读多背，学生养成了读书的习惯，积累了丰富的词汇，学好语文也就顺理成章了。

除教材要求的古诗外，我们可向学生推荐与单元主题相关的儿歌童谣、名言谚语、诗词美文等等，以丰富学生语言积累，提高语文素养。

建议：建立主题背诵笔记本，记录或贴上老师补充的背诵材料，补充的背过就算过关，一些特别长的，读熟即可。

③. 主题写作a.主题写作的实质是加强作文与阅读和现实生活的联系。

b.形式可多种多样，如对相关文章的缩写、扩写、续写、补写、改写、仿写、摘要、翻译、改编、合并、分解、提炼、日记、读后感、刍议、文评、书介等等。

c.教材每单元安排的专题作文训练，也包含在内。

d.主题写作活动的频率：学校要求每教学一篇课文至少一次;本学期，我的习作教学改革要与主题习作结合起来进行，所以要求：与课文内容相关的练笔，每周达到1——2次即可;但是习作练习，每周至少1——2篇。

(一篇日记一篇读后感)c.尝试引导学生批阅，教师对学生习作和批阅情况作检查，教师必须有检查的痕迹。

(主题习作的批阅)④.主题实践活动a.即围绕主题开展综合性的学习活动。

b.大致可以分为两类：一类是如主题演讲、主题辩论、主题手抄报、主题采访、主题信息搜集整理等比较纯粹的语文实践。

每周次数不定。

一类是更具有实践性、综合性和开放性的跨学科的人际互动的内容丰富的生活实践。

如：专题调研、主题体验、假日考察等等。

频率一般一月一次，比较大型的可两月一次。

⑤.主题训练a.主题学习工程注重开展丰富多彩的活动以提高学生人文素养，但并非不重视学科基础知识和基本技能的训练，只是把"筑塔式"的双基训练更多地整合进"积沙式"的综合实践活动中而已。

b.对于双基的巩固，传统的精细化训练也是必不可少的，尤其是在小学阶段。

⑥.主题过关针对于双基的达标过关考试，同样可以采取主题过关的形式，以提高效率效益，达到反馈矫正，巩固基础，训练能力的目的。

篇二：实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。

但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个"瓶颈"。

我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。

失去了对语文学习的兴趣，也就失去了进一步发展的机会。

教育的全部问题都可以归结为阅读问题，语文教学必须从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。

为此，我们结合市教育局的"自主互助学习型"课堂教学改革，开始了语文"主题学习"的课堂实验研究。

一、编写"主题学习"课堂实验阅读材料1、帮助学校开发教育资源新课程实施以来，我市的语文课堂教学改革取得了显著的成果，"语文实验室计划""朝阳读书活动""自主互助学习型课堂教学改革"以及韩兴娥老师开展的"课堂大量阅读实验"为语文课堂教学的改革提供了鲜活的经验。