小学语文教学中课堂引导略谈
兵房小学课题组汤晓梅
我国著名教育家叶圣陶有这样一句教育格言：“教师为之教，不在全盘授于，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。

”在他看来，“导”比“教”更为重要。

我们说，教学识师生双方的一种双边活动，只有教师的主导作用和学生主体作用都发挥出来，才使教学达到理想的境界。

教者不仅要教给学生知识，更要教会学生思维，学会学习。

课堂教学中应该注意什么问题呢？我个人认为要适时启发诱导。

一、在对话中激发兴趣
对话教学是语文新课程倡导的课堂教学形态。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”语文教学中要为学生创设一个自由对话的空间，引导学生大胆表达自己的所见所想，鼓励他们发表个性化的见解，激发学习兴趣。

建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。

没有对话就没有互动，就达不到相互提升的目的。

于永正老师教学《惊弓之鸟》时让学生读第５节，说说你脑子里又出现了什么样的情景？学生大胆地述说自己的见解：有的说我读了以后脑子里出现了更羸拉弓的样子，好像看到大雁掉下来了。

教师问：“还听到了什么声音？”学生回答：“听到弦响。

”老师又问：“响得很吗？”学生回答：“响得很，嘣的一声。

”于老师引导学生入情入境，在这样自由对话的情境中让我感受到学生不仅获得了愉悦，获得了精神的自由，更获得了人生价值的感悟。

二、在表演中启发探索
喜欢表演是学生的天性。

让语文课堂形式多样，气氛活跃又能提高教学效率，是每位教师孜孜以求的目标。

学生的表演欲特别强，他们喜欢表演、渴望表演可以带给学生无穷的乐趣。

学生在表演中，不但可以加深理解课文，而且他们可以把书面语言内化为口头语言、体态语言，可以把自己的感悟通过表演表达出来。

在表演中，还可以使师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。

于永正老师在教学《狐假虎威》一课时，让几个学生把狐狸和老虎到森林里去，其他小动物逃跑的情景演一演。

虽然是模拟表演，但通过课文语言文字的渲染，老师适时地点
拨学生们演得是惟妙惟肖。

学生在不知不觉中掺进了自己的想象，如身临其境，使书本上抽象的语言文字活了起来，同时儿童的思维也活了起来。

三、在想象中加深理解
想象是一种特殊的思维活动，是在自己已有的知识经验的基础上，在头脑中构成自己从未经历过的事物的新形象。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”语文教学中也更多的引导学生的想象来解读课文，理解课文。

在实际的教学过程中，我发觉学生的表现欲非常强烈，我于是做了一个有心人，注重学生想象力的培养和表现欲的有机结合。

在教《黄鹤楼送别》这课时，在理解李白与孟浩然的送别场面这一段时，学生在充分理解课文的同时，早已跃跃欲试，我于是相机播放音乐引导学生大胆展开想象，想象李白和孟浩然的分别场面，学生兴趣很浓，畅所欲言，加深了对课文内容的理解。

五、在点拨中求得发展
如何在教师的引导、点拨下，促使学生更好地实现与文本对话，从中领悟，从中获取，在正确解读文本的同时超越文本呢？我认为一是要注重对话的“精”。

精即精到，精辟，也就是要理解到点子上。

窦桂梅老师执教《村居》一课时，以“村居”为抓手，按照文字、文学、文化的台阶，通过抓“吴音”、“溪”、“媚”、“醉”、“卧”等字词，一步一步地引导学生读出蕴涵在文本背后的意义来。

二是要注重超越文本。

窦桂梅老师在《村居》的教学中，在“带”着学生与文本对话，通过“居”领会到作者对“安居乐业”的生活的向往的同时，窦桂梅老师并不就此而结束授课，而是又一次再现另外一首同是辛弃疾写的《破阵子》，让学生再次走进作者，了解作者，明白了作者是居危思安，通过两首诗的对比，使学生明白了“醉”里虽然是一样，但想的不一样，普天下的安居乐业才是作者的向往，在解读文本的同时实现了对文本的超越。

总之，在语文教学中，教师适当的语言诱导，有如导游引路，只有相机行事，因势利导，循循善诱才能在课堂驾驭中轻车熟路，启发学生。

学生才会在学习中细细体会、领略、发掘和创造而产生人生顿悟。

我们要努力让学生与文本尽情对话，学会对“文本”的理解、感悟、欣赏和批判，努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性,成为积极的生命流程中的驿站，这样使教与学达到一个理想的境界，课堂就一定会流光溢彩，灵性飞扬。

2007年9月10日。