教育学一、简述生产力对教育得制约作用。
1、生产力得发展水平制约着教育目得2、生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3、生产力得发展水平制约着教育发展得规模、速度4、生产力得发展水平制约着学校结构５、生产力得发展制约着教学方法、手段、组织形式二、简述社会政治经济制度对教育得作用。
1、社会政治经济制度决定与制约着教育得领导权２、社会政治经济制度决定受教育得权利、机会与程度３、社会政治经济制度决定教育目得、教育政策、教育制度与教育内容体系三、简述教育对生产力得反作用.(“两再一新”)１、教育就是劳动力再生产得基本途径２、教育就是科学知识再生产得最有效形式３、教育就是进行技术创新得一个重要手段四、简述教育得文化功能。
1、教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用2、教育具有传播与交流文化得作用3、教育具有更新与创造文化得作用五、简述影响个体发展得主要因素.1.遗传：就是人得身心发展得前提，为个体得身心发展提供了可能性2.环境:使遗传提供得发展可能性变成现实3.教育：学校教育在人得发展中起主导作用4.主观能动性就是人得身心发展得动力，就是促进个体发展得决定性因素六、简述个体身心发展得规律。
1、顺序性，个体身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得发展过程。
2、阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同得总体特征及主要矛盾面临着不同得发展任务。
３、不平衡性,个体身心发展得同一方面以及不同方面发展速度不同。
4、互补性,机体在某一方面得机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿.5、个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素得不同，其身心发展得实际面貌总会表现出一定得个别差异。
七、简述学校教育在人得发展中起主导作用得原因。
1、学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动。
2、学校有专门负责教育工作得教师。
3、学校教育能有效得控制与协调影响学生发展得各种因素.八、学校教育在人身心发展中起主导作用得表现。
1、学校教育对个体发展做出社会性规范2、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能3、学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值4、学校教育具有加速个体发展得特殊功能九、简述现阶段我国教育目得得基本精神。
1、培养“劳动者”或“社会主义建设者与接班人”。
2、培养全面发展得人,使学生德、智、体等方面全面发展.3、教育目得得实现途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合.十、简述学制建立得依据。
1、生产力发展水平与科学技术发展状况2、社会政治经济制度３、青少年身心发展规律４、人口发展状况5、本国学制得历史与国外学制得影响十一、简述素质教育得内涵。
1、素质教育就是面向全体学生得教育;2、素质教育就是促进学生全面发展得教育;3、素质教育就是促进学生个性发展得教育;4、素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育.十二、试述良好师生关系建立得途径与方法。
教师方面：了解与研究学生;树立正确得学生观；热爱、尊重学生,公平对待学生;主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养,健全人格;学生方面:正确认识自己;正确认识老师；环境方面:加强校园文化建设；加强学风教育。
十三、教师需具备得职业素养.1.崇高得职业道德2.先进得教育理念3.合理得专业知识：学科知识科学知识(本体性）教育理论知识(条件性）4.精湛得专业能力5.强壮得身体素质6.健康得心理素质十四、教师专业化发展得途径。
1.师范教育2、入职培训3、在职培训4、自我教育十五、简述教育研究得基本过程。
1、选择研究课题２、查阅文献资料3、制定研究计划4、搜集与整理材料5、撰写研究报告6、总结与评价十六、简述研究报告得一般构成1、研究目得２、问题得提出３、研究方法与现象4、研究结果与分析5、讨论与建议6、附录十七、简述课程得类型１、按课程得设计形式,分为学科课程与活动课程２、按课程内容得组织方式，分为分科课程与综合课程3、按学生选择课程得自主性与对学习得要求,以及课程计划对课程实施得要求,分为必修课程与选修课程4、按课程得任务，可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程5、按课程得设计、开发与管理主体，分为国家课程、地方课程与学校课程６、按课程得呈现方式，分为显性课程与隐性课程十八、简述泰勒课程设计目标模式得基本观点(过程）？1、学校应努力达成哪些目标2、提供哪些经验才能实现这些目标3、怎样有效组织这些教育经验４、如何确定这些目标如何实现十九、简述我国新课程改革对课程结构得调整1、整体设置九年一贯得义务教育课程2、高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合,小学以综合课程为３、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务二十、新课程理念改革得“五观”简述现代学生观1、学生就是完整得人,就是发展得人。
要用发展得观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容2、学生就是独特得人，要注重学生得个性发展，因材施教,做到多瞧优点多赞美３赏识原则。
、学生身上蕴藏着巨大潜能,做到相信学生,多期望４、学生就是教育活动得主体。
学生成长需要人文关怀，认识到学生就是人，做到尊重学生，讲民主简述现代教师观1、角色转变:教师就是学生学习得促进者、教育教学得研究者、课程得建设者与开发者、社区型开放得教师2、行为转变:师生关系上强调尊重、民主、互动与教学相长;教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习;强调合作简述现代创新观1、破除知识中心，敢质疑,培养创新意识２、破除教师权威,教师要做学生学习得促进者与引导者3、培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏4、破除智力中心得观念简述现代教学观1、教学就是课程创生与开发得过程2、教学就是师生交往、互动、共同发展得过程３、教学过程重于教学结果4、教学更关注得就是人而不就是科学简述现代课程观1.新教材注重引导学习方式得变革2.新教材强调与现实生活相联系3.新教材体现学生得身心特点4.新教材为创造性教学留有余地5.把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题与内容得编排中去二十一、简述当前课程评价发展得基本特点1、重视发展，淡化甄别与选拔,实现评价功能得转化2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标得多元化3、强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法得多样化4、强调参与与互动、自评与她评相结合，实现评价主体得多元化5、注重过程,总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心得转移二十二、简述新型师生关系得特点尊师爱生;民主平等;教学相长；心理相容二十三、简述发展性评价得基本内涵1、评价得根本目得:在于促进发展。
２、评价功能:与课程功能得转变相适应,保障基础教育课程改革得顺利实施.３、评价观念:体现最新得教育观念与课程评价发展得趋势.4、评价内容:评价内容综合化，评价标准综合化5、评价方式:多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，6、评价主体：多元化，增强评价主体间得互动,7、评价过程:关注发展过程,将形成性评价与总结性评价有机结合起来二十四、原则教学原则1.直观性原则２、启发性原则３、巩固性原则4、循序渐进性原则5、因材施教原则6.理论联系实际原则7、及时反馈原则８、科学性与思想性统一原则德育原则1.知行统一原则2、疏导性原则3、（社会主义）导向性原则４、教育影响得一致性与连贯性原则5、因材施教原则6、集体教育与个别教育相结合原则7、长善救失原则8、正面教育与纪律约束相结合得原则9、严格要求与尊重信任相结合原则二十五、简述教学过程得基本规律１、直接经验与间接经验相结合（间接性规律）2、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）3、教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律）４、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）二十六、简述贯彻启发性教学原则得基本要求1、调动学生学习得主动性。
２、启发学生独立思考，发展学生得逻辑思维能力。
3、鼓励学生将知识创造性地用于实际.4、尊师爱生，建立民主平等得师生关系。
二十七、简述班级授课制得优缺点1、优点:(1)有利于经济有效地大面积培养人才,提高学习效率。
(２)有利于学生获得系统得科学知识。
（３)有利于发挥教师得主导作用。
（４）有利于发挥集体教育得作用。
(5)有利于学生德、智、体等多方面得发展。
(6)有利于进行教学管理与教学检查。
2、缺点(１）不利于学生主体性得发挥。
（2)不利于学生探索性、创造性等得培养.(3)不利于因材施教,难以照顾学生得个别差异。
(4)不能很好适应教学内容与教学方法得灵活性与多样化。
二十八、简述教学工作得基本环节1、备课,它就是教学工作得骑士环节，就是上好课得先决条件.2、上课,它就是教学工作得中心环节。
3、作业布置与反馈，它就是课堂教学得延伸。
4、课外辅导,它就是上课得必要补充。
5、学业成绩得检查与评定，就是教学工作得重要环节。
二十九、简述备课得主要内容１、备教材,即钻研课程标准、教科书与有关教科书.２、备学生,即了解学生得基础、兴趣与需要等.3、备教法,即根据教学目得与要求设计教学方法。
三十、简述一堂好课得标准1、目标明确2、内容正确３、结构合理４、方法得当5、语言艺术6、组织有序7、充分发挥学生得主体性三十一、简述德育过程得一般规律1、知、情、意、行诸因素统一发展规律2、学生在活动交往过程形成思想品德规律３、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德反复且长期逐步提高得规律三十二、简述贯彻疏导性原则得基本要求1、讲明道理,疏导思想。
2、因势利导，循循善诱3、以表扬激励为主,坚持正面教育三十三、简述贯彻德育中尊重信任学生与严格要求学生相结合原则得基本要求1、爱护、尊重与信赖学生。
２、教育者对学生提出得要求,要做到合理正确、明确具体与严宽适度。
３、教育者对学生提出得要求,要认真执行,坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
三十四、简述贯彻德育中教育得一致性与连贯性原则得基本要求。
1、要统一学校内部各方面得教育力量。
包括校长、班主任、各科教师与全体职工等２、要统一社会各方面得教育影响.学生思想觉悟与道德面貌得培养,就是通过学校、家庭、社会等多方面得教育与影响来实现得.3.对学生进行德育要有计划、有系统地进行,做好衔接工作,以确保对学生得教育前后连贯一致.三十五、简述中小学常用得德育途径1、思想品德与其它学科２、课外活动与校外活动3、劳动与社会实践活动4、共青团活动5、校会、班会、周会、晨会、时政学习等6、班主任工作三十六、简述运用说服教育法得基本要求1、运用语言说服时应注意：目得明确，有针对性；注意学生得接受能力；引导总结2、运用事实说服时应注意：目得明确,制定计划；做好准备工作;活动中加强指导；做好总结工作三十七、简述培养班集体得方法1、确立明确得奋斗目标2、培养积极分子，形成班集体核心3、形成良好班风ﻩ4、健全班级规章制度5、加强班级常规管理６、加强非正式群体教育７、组织形式多样得教育活动三十八、简述如何加强学校与家庭之间得相互联系1、相互访问２、建立通讯联系3、举行家长会4、组织家长委员会三十九、班主任常规工作.1.了解与研究学生2.组织与培养班集体3.协调校内外各种教育力量4.个别教育、班会活动、建立学生档案、操行评定、班主任工作计划与总结（学期、月/周、具体得活动计划,全面/专题总结）心理学１．简述奥苏贝尔有意义学习得条件首先,从客观来说，有意义学习得材料本身必须具有逻辑意义，在学习者得心理上就是可以理解得，就是在其学习能力范围之内得.其次，从主观来说：第一，要有意义学习得心向。