A稳定的内部归因 B不稳定的 内部归因
C稳定的外部归因 D不稳定的 外部归因
• 3、成就动机理论
• 奥苏伯尔学校情境中成就动机的三 大内驱力：
• 认知的内驱力；(了解和理解知识、 掌握知识的需要， 阐述问题并解决 问题的需要)
• 自我提高的内驱力（因胜任能力或 工作能力赢得相应地位的需要）；
• 附属的内驱力。 （为了得到赞许和 认可……特别是年幼）
• 一、学习动机的培养 • 1、叶克斯—多德森定律 • （1）动机水平适中，学习效率最高。 • （2）作业难度会影响动机与学习效
率的关系： 难度作业，最佳动机水平偏低 容易作业，最佳动机水平偏高
叶克斯—多德森定律
倒“U”型曲线
各种活动任务中都有动机的最佳水平问 题。动机的最佳水平随任务的性质不 同而不同。在比较容易的任务中，工 作效率随动机的提高而上升。随着任 务难度的增加，动机的最佳水平有逐 渐下降的趋势。一般来说，在完成难 度适中的任务中，中等的动机强度效 率最高。这种现象被称为是叶克斯— 多德森定律。
自我实现需要：表现为人要求自 己的潜能充分发挥，要求成为他能 够成为的人。
需要层次论的优点
• （1）分类细致，把需要分为五个高低 层次，揭示了需要在调动人的积极性、 激励和组织人的行为中的巨大作用。
• （2）核心是人的本质的实现。乐观地 看待人的发展，重新唤起了人的自尊。
• （3）可以解释很多需要现实。 • （4）可以指导教育斯洛的需要理论
生理需要：生理的需要是直接与生存 相关的需要，是人类最基本的需要 。
安全需要：安全需要主要是对于秩 序、自由的需要。
爱与归属的需要：又称为社交的需 要 。（需要朋友、亲人、爱人、孩子 等）
尊重需要：自尊和受人尊重。 （希望有社会地位，能得到他人高 度评价，受人尊重从而自尊）
二、学习动机的激发
• 1、向学生提出具体而明确的学习 目标
• 2、创设问题情境，启发积极思维。 • 3、利用学习结果的反馈作用。 • 4、适当地组织竞赛活动。 • 5、教师对学生的表扬与批评的教
育作用。
第一次作业
• 1.心理的实质是什么？
• 2.简述马斯洛的需要层次理论。
• 3.论述叶克斯——多德森定律及其 在教学中的应用。
新的需要
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
三、马斯洛的需要理论
犹太人，出生在美国，人本 主义心理学的代表人物
我是一个极不快乐的孩子…… 我的家庭是 一个令人痛苦的家庭，我的母亲是一个可怕的 人…… 我没有朋友，我是在图书馆和书籍中长 大的。但是，奇怪的是，过着这样的童年生活， 我居然没有患精神病。
对我们的启示：
1.动机过强或过弱对学生的学习都 是不利的；
2.动机的强度应根据学习任务的难 度水平来调整。
• 2、 维纳的成败归因理论
•
能力 努力 任务难度 运气
内在原因
外在原因
• 2、维纳的成败归因理论
内在的 外在的
稳定的 不稳定的
能力 努力
作业难度 运气
• 根据韦纳的归因理论，个体把成功 或失败的原因归为运气好坏，属于 （）
第一节 需要及其发展
• 一、需要的概念
请同学们用“需要”来造句!
第一节 需要及其发展
• 一、需要的概念 • 需要是人脑对生理的和社会的要求的反映。 • 需要是人的行为的基本动力，具有驱动性。 • 二、需要的种类 • 需要一般分为生物性需要和社会性需要两大类。 • 生物性需要是人的生理方面的需要。主要包括
生存的需要、安全的需要和性的需要。 • 社会性需要是人的社会生活方面的需要。主要
包括高级的物质需要、精神需要和交往的需要。
需要是人的行为的基本动力，具有驱动性
1、需要的不满足会促使个体采取行动以获得满 足。
2、原有需要得到满足后人又会产生新的需要 诗
需要的驱力性
刺激 需要
引起
导致 动机
行为
指向 目标满足
并使活动朝向某一目标的动力。 • 动机的产生需要两个条件：
内部条件是人的需要 外部条件是刺激诱因
二、动机的种类
• 1、生理性动机与社会性动机（根 据需要）
• 2、长远动机与短暂动机（根据持 续时间）
• 3、高尚的动机与低级的动机（社 会价值）
• 4、主导性动机与辅助性动机（活 动中作用）
第三节 学习动机的培养与激发
---马斯洛
对父亲的评价
父亲是一个感情粗糙，但没有恶意的人。
------马斯洛
对母亲的评价
我常常感到困惑，我的理想主义倾向，我对伦理 的关注，我对人道主义、善良、爱、友谊和所有 其他美好事物的珍视是从哪里来的。我确知它们 并不是我所得到的母爱的直接结果。但是，我的 生活哲学、创立理论的整个取向以及所有的研究， 却都可以从憎恶和反感她所喜欢的每一件事情中 找到根源。
需要层次论的局限
• （1）把潜能作为需要的实质，认为自 我实现是潜能发展的过程，实际上用 “潜能”替代了“本能”，没有摆脱 “本能说”的局限。
• （2）把自我实现看成最高需要，忽略 了人的社会价值，犯了“自我中心” 的狭隘主义错误。
第二节 动机与学习
• 一、动机的概念
第二节 动机与学习
• 一、动机的概念 • 动机是激发和维持个体进行活动，
教师教育课程
心理学
第二章 需要与动机
第二章 需要与动机
本 1、理解需要及动机的概念。
章
2、了解需要及动机的种类。 3、评述马斯洛的需要层次理论。
学
4、理解学习动机的理论。叶克斯— 多德森定律
习 教学重点：马斯洛的需要层次论，培养与激
要 发学习动机的方法。 教学难点：学习动机的理论。
点 教学时数：4课时