2021年教师调查报告4篇After reading or practice, get the feeling, and after reflection and summary，to guidthe work or life.姓名：班级(单位)：日期：2021年教师调查报告4篇温馨提示：本文是通过读书或实践后，对某个事件、某个现象、某个问题调查研究所获得的成果性文章。

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为了更好地了解我校课堂教学的情况, 获取第一手资料, 提高课堂教学效率,我们课题组设计了“教师课堂教学现状调查问卷（教师卷）”, 对我校的教师做了问卷调查, 现将相关问题报告如下：一、调查目的了解我校教师课堂教学现状, 分析并把握我校教师课堂教学的现状, 找出教师实际教学中存在的问题, 为课题及教师的课堂教学提供帮助。

二、问卷制作、调查对象、调查时间及调查情况“教师调查问卷”由我们课题组王xx组长和张永科老师制作。

本次调查对我校高二年级部分教师做了问卷调查。

调查过程共发教师问卷60份, 共收回有效问卷50份。

本次问卷调查的时间为XX年5月20日.本次调查已是课题实施半年之后, 采取的是不记名问卷调查法, 调查问卷主要围绕与教师课堂教学相关的因素展开, 设计了一系列问题, 分别体现在选择题50道, 具有代表性和普遍意义。

三、调查结果及分析对回收的50份调查问卷, 我们进行了整理、综合、统计与分析.主要分析如下1. 从选项上看经常都能向学生出示教学目标的占70%；偶尔向学生出示教学目标的占26%；从未向学生出示教学目标的占8%。

大多数教师还是认为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述, 是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 定位适当、陈述清晰地教学目标, 对整个教学过程有牵一发而动全身的效果。

看来在平时的教学中, 教师确实需要利用教学目标的精确度上来提高课堂的教学质量。

2.从选项上看, 绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式, 自主学习的重要性, 教师应给孩子留足思考与自主学习的空间, 一定要关注学生, 注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。

但还有不少教师不敢放手。

教师不仅要在观念上转变自己, 更要在实践中把学习的主动权还给学生, 放手让学生自主探究, 体现学生学习的主体性, 这样既可以增强学生的学习兴趣, 也可以提高教学效率。

3.课堂教学中, 发现学生对课不感兴趣时, 96%的教师能及时调整教学方式, 2%的教师选择停下来进行思想教育, 2%的教师开始烦躁, 为学生不认真学习着急, 仍有2%的教师仍选择继续讲课, 完成课时任务。

从中可以看出, 绝大部分老师教学经验丰富, 能随时关注学生的反应, 并采取合理应对措施, 但及时调整教学方式的方式和效果的教师课堂教学行为需要引导与帮助！4.在谈到教师怎样引导学生开展自主学习时, 80%的教师都认为应该提出具体的学习要求, 在学生学习有障碍时给予. 18%的教师认为随时巡视, 随时指导.只有2%的教师让学生列出预习中遇到的问题, 而后集中讲解. 这也反映出我们绝大部分的教师在引导学生开展自主学习时能给出学生明确的目标, 培养学生自主、探究学习能力。

为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

5.在认为学生最大的学习困难的选择中72%的教师认为学生没有养成良好的学习习惯, 26%的教师认为学生学习内容太多, 只有2%的教师认为学生不喜欢学习。

一位哲人曾说过：播下一个行为, 你将收获一种习惯；播下一种习惯, 你将收获一种性格；播下一种性格, 你将收获一种命运。

我们的老师认为良好的习惯的重要性, 良好的行为习惯可以帮助学习, 以致有规律得学习, 可以提高学习的效率和心情的愉悦性。

也有部分老师认为学生学习内容太多, 学习任务重, 压力大, 这也反映的目前中国教育的现状。

四、总结通过这次教师课堂教学现状调查问卷我们了解到了我校教师课堂教学的一些情况, 也发现了一些问题, 我们认为, 以下几个方面目前尤其要进一步加强：首先, 细化解读课标各校要高度重视, 解读课标上明白课, 落实课标上有效课, 通过扎实有效的工作, 切实提高课堂教学的有效性。

二是注重学生学习方法的指导。

三是多种教学方式相结合, 也就是课堂上教师要想办法让学生动起来。

教师幸福指数调查报告**月份, 我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷, 本次调查共下发问卷40份, 收回40份, 收回问卷全部有效。

现将问卷情况分析如下：一、教师基本情况1、所收回的40份问卷中有男教师20名, 女教师20名, 男女教师比例相当。

2、年龄在20-35岁之间的有28人, 占总人数的70%;36-45岁之间的有5人, 占总人数的12.5%;46-55岁之间的有5人, 占总人数的12.5%;55岁以上的有2人, 占总人数的5%。

3、教龄在1-5年以上的有7人, 6到XX年以上的有9人, 11-30年以上的有19人, 30年以上的有5人。

4、教师的有36人, 学校中层干部4人。

5、幼儿园的有1人, 小学的有24人, 中学的15人。

6、副高级以上的有6人, 中级的有9人, 初级的23人。

暂无2人。

二、选择教师职业的主要原因分析有22人选择a热爱教师职业, 有13人选择b工作较稳定, 有0人c选择有较多假期, 有5人d选择了能从中获得成就感。

通过分析, 选择教师的职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业, 占55%;二是因为工作稳定, 占32.5%。

由此可见, 选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。

这说明, 在所调查的教师群体中, 有半数以上因为热爱而选择了教师这个职业, 这是可喜的。

三、压力状况调查1、压力状况：有0人选择了没有压力, 有17人选择了压力一般, 有23人选择了压力较大, 有0人选择了压力极大。

2、对一天工作之后的心理反应：有9人选择了疲惫不堪;有26人选择了虽然感到累, 但是心理满足;有2人选择了心里很轻松;有3人选择了不管如何, 总是为了能维持生活而高兴。

3、压力来源：有15人选择了压力来自于学生, 有8人选择了压力来自于领导, 有12人选择压力来自于职务诉求和升迁问题, 有5人选择了压力来自于学校考核。

从以上数据可以看出, 教师压力大, 是个不容回避的话题。

四、对假期的盼望程度1、有12人认为假期能够调整好自己的心情, 占总人数的30%, 有22人认为一般情况, 占总人数的55%, 有6人认为从来没有。

从这可以看出绝大多数教师认为长假调整心理, 缓解压力的情况一般。

说明教师的假期生活比较单调枯燥, 假期中各种学习太过频繁。

2、有6人盼望假期的到来, 有23人一般, 有11人感觉无所谓。

通过这一点也能说明与上面的调查情况基本相符, 大多数教师对假期期望值不高。

五、工作中的幸福感调查1、对教师社会地位的自我感觉方面, 有1人认为教师社会地位处于上层, 有7人认为处于中层, 有22人认为处于中下层, 有10人认为处于下层。

2、教师个人感觉最幸福的时间段, 有8人选择1年, 13人选择2-5年, 有12人选择6-XX年, 有8人选择在XX年以后。

3、有9人选择自己目前工作生活状态幸福, 有12人选择比较幸福, 有19人选择一般, 有0人选择不幸福。

4、教师的幸福值, 有5人选择6分, 有13人选择7分, 有13人选择8分, 有9人选择9分。

可以看出教师的幸福指数处于稍高的程度。

5、有28人在工作中获得幸福是认为工作本身有趣, 占70%;有23人认为是领导的支持与肯定, 占57.5%;有24人认为家长的支持与肯定是获得幸福的主要原因, 占60%;有24认为工作集体关系融洽, 占60%;有13人认为工作集体关系融洽, 占32.5%。

以上数据表明, 领导支持、工作有趣、成就感、家长的支持等因素对教师幸福感的影响相差不大, 这说明以上因素都能够影响教师的幸福。

同事之间的集体关系需要进一步改进。

6、没有幸福的主要原因：认为工作烦琐机械的16人, 占40%;认为很少获得成就感的10人, 占25%;认为家长的不理解的18人, 占45%;认为评价机制不合理的27人占67.5%;以上数据表明, 工作烦琐、评价机制不合理是让教师感到不幸福的主要原因。

7、有2人认为如果有机会从事其它职业, 会立即放弃。

有12人选择需要考虑一段时间, 占47.5%;有19人选择不会放弃教师职业, 占47.5%;有7人说不清, 占17.5%。

以上数据说明, 过半的教师对于本身职业表示认同。

六、教师职业道德水平的调查1、有18人选择教师工作是事业, 有20人选择教师是职业。

有2人说不清楚。

2、有11人认为学校教师目前的职业道德水平高, 有24人认为较高, 有5人认为一般, 有3人认为较低。

3、教师应精心备课, 认真上好每一节课的, 有19人选择教师基本都能做到, 有16人选择大部分教师能做到, 有5人选择部分教师能做到。

4、教师关心尊重爱护学生方面, 有21人选择好, 有16人选择较好, 3人选择一般。

5、对待后进生方面, 有29人选择绝大多数教师能关心他们, 有9人选择部分教师能关心他们, 有2人选择少部分教师能关心。

对学校体罚或变相体罚学生情况：有2人选择经常发生, 有4人选择时有发生, 有14人选择偶尔发生, 有20人选择没有。

从以上数据的对比中, 可以看出, 目前教师的职业道德水平还是高的。

七、对学校的建议(一)影响教师职业幸福度的主要原因通过调查发现, 教师主要从学校管理、无谓检查过多、形式主义过多、考核机制不科学、学校缺乏娱乐活动等方面对学校提建议。

这些方面也正是影响教师职业幸福度的主要原因。

(二)影响教师职业幸福感的主要因素1、在采取哪些措施提高教师职业幸福感方面：有16人选择优化教师办公环境, 有28人选择在政策允许范围内提高教师工资福利, 18人选择加强尊师重教意识, 有17人选择为教师提供良好的发展机会。

说明大多是教师渴望社会认同, 自身生活条件得到改善。

2、影响教师职业幸福感的因素很多。

调查结果显示, 影响教师职业幸福感的因素依次为积极的社会价值导向, 公正的外部评价, 正确的自我定位, 自我能力得到提升,较高的收入, 学生考出好成绩等五个因素。

由于当前社会处于转型期, 教师个人的价值取向发生了一些微妙的变化。

很多教师不再信守无私奉献, 而更加倾向于按劳取酬, 按质取酬。

所以当教师认为自己的劳动没有获得应有的报酬时, 教师的职业期待自然减弱, 职业幸福感随之降低。

在这样的背景下, 教师对自己的能力提升的兴趣减弱, 更加难以主动积极地进行自我充电。

(三)提升教师职业幸福感的几点建议教师的职业幸福感, 很大程度上决定了教师的职业态度, 直接影响着教育教学质量。