然而五指活动课程也存在一些不足：在理论 层面虽强调应避免课程中的知识中心倾向，但在实 践层面上仍比较注重教材；尽管一再强调“五指” 并不是五个学科，而应整合为一个有机整体，但在 推行时仍被以分科的方式进行。
思考 陈鹤琴先生的五指活动课程对当前学前教
育领域有何启示或借鉴？
（二）张雪门的幼稚园行为课程
三、幼儿园课程的价值取向
• 把儿童当作儿童，强调儿童的幸福童年； • 注重儿童的主体性，强调儿童的实际探究和操作； • 注重儿童个性，强调儿童个性与社会性的和谐发展； • 注重儿童的全面发展，强调课程的统整性。
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第二节 幼儿园课程典型模式简介
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的内涵 二、幼儿园课程的组成要素 三、幼儿园课程的价值取向
思考 什么是课程？你所了解的幼儿园课
程是什么样的？有什么样的特点？
一、幼儿园课程的内涵 （一）课程的内涵 （二）幼儿园课程的内涵
前评价 教学过程中的评价 后评价 追踪评价
➢ 学前课程评价主要包括课程方案 、课程实施过程、课程 效果三方面 。
1、对课程方案的评价主要了解以下两方面内容：
课程方案是否依据科学原理、原则制定，是否以先进理 念或理论为指导；
课程结构是否合理，各要素之间是否都具有较高的内部 一致性。
2、对课程实施过程的评价主要了解以下内容：
（二）幼儿园课程的内涵 1、幼儿园课程的概念
（1）“学前课程是反映幼儿园某一门科目客观规律的 整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的 总体结构”。（赵寄石、唐淑，1988）
（2）“学前课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。 （冯晓霞，1997）
2、课程目标 ：
培养受教育者有合作的精神、同情心、服务的精神； （做人）
培养受教育者有健康的体格，养成卫生的习惯，并有 相当的运动技能；（身体）
培养受教育者有研究的态度，充分的知识，表达的能 力；（智力）
培养受教育者能欣赏自然 美和艺术美，养成欢天喜 地的快乐精神，消除惧怕 的情绪。（情绪）
（一）陈鹤琴的五指活动课程
陈鹤琴（1892-1982），浙江 上虞人，我国现代著名教育家、儿童 心理学家和儿童教育专家，是我国现 代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国 幼教之父”，主要著作有《活教育理 论与实施》、《家庭教育》等。
1、五指活动课程的理论基础：“活教育”思想体系 目的论：做人、做中国人、做现代中国人 课程论：大自然、大社会都是“活教材” 方法论：做中学、做中教、做中求进步
——摘自《幼儿园教育指导纲要》
2、幼儿园课程的特点 （5）整合性 “各领域的内容要有机联系，相互渗透……从不 同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能 等方面的发展。”
——摘自《幼儿园教育指导纲要》
“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协 调发展，而不应片面追求一方面或几方面的发展。”
2、幼儿园课程的特点 （2）全面性 “幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可 按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、 科学、语言、艺术等五个方面。”
——摘自《幼儿园教育指导纲要》
幼儿学习与 发展结构图：
5个领域 11个子领域 32个目标
2、幼儿园课程的特点
（3）生活性
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常
——摘自《幼儿园教育指导纲要》
“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定 良好素质基础为目标。”
——摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一 位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了 您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是 在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西 分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要 仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就 是这些。”
5、课程实施：游戏和小团体教学
陈鹤琴认为，游戏法是整个教学法的具体化实施方法。 游戏有统整作用，儿童在游戏中学习会有事半功倍的效果。
由于学前幼儿个体差异性，采用小团体式的教学，可以 照顾每个幼儿的不同需要，并且可以使处于不同发展水平儿 童在相互作用中获得发展。
陈鹤琴先生的五指活动课程方案以“活教育” 理论为基础，创立了从课程理论到课程目标、课程 内容、课程实施等一整套理论体系，为建立中国本 土化的学前课程体系奠定了良好的实践基础。
（3）“学前课程是实现幼儿园教育目的的手段；是保 证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的 各种活动的总和”。（李季湄，1997）
（4）“学前课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会 文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性 的、有益的经验”。（虞永平，2001）
2、幼儿园课程的特点
（1）基础性 “ 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国 学校教育和终身教育的奠基阶段。要为幼儿一生的 发展打好基础。”
讨论 书中包含了哪些教育价值？ 孩子在阅读时可以有哪些学习？
分析：
数学方面：日期的认知 自然科学方面：蝴蝶变成毛毛虫，水果蔬菜的认识 健康方面：合理饮食 语言方面：学习量词，不断重复来帮助孩子发展语言 艺术方面：感受丰富的色彩
思考 请同学们以“水”为主题，谈谈 你所能想到的课程活动。
➢ 课程的实施存在三种取向： 1、教师完全忠于教学计划的取向； 2、教师适当调整教学计划的取向； 3、师生生成课程的取向 。
➢ 幼儿园课程实施的影响因素具体包括：组织制度、 时间因素、物质空间因素和教师因素。
二、幼儿园课程的组成要素：目标 、内容、实施、评价
➢ 课程评价并非一次性完成，而是贯穿于课程实施前后：
生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰
富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和
满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验
的需要。”
——摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》
2、幼儿园课程的特点 （4）活动性 “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习 特点和认识规律……以多种形式有目的、有计划地 引导幼儿生动、活泼、主动活动。”
（2）课程即儿童在学校获得的学习经验。强调尊重儿 童的兴趣需要，主张以儿童的生活经验为课程。代 表人物有杜威、卡斯韦尔等。
（3）课程即目标。强调教育教学目标的达成，在这种 课程观的指导下，教育教学目标的选择和制定成为 核心任务。代表人物有泰勒、加涅、约翰逊等。
2、课程的形态和结构
影响课程的主要要素有三个：知识、儿童和社 会。因此课程往往呈现三种形态：
二、幼儿园课程的组成要素：目标 、内容、实施、评价 ➢ 幼儿园课程内容的选择应符合以下几点要求： 1、符合幼儿发展的适宜性原则； 2、符合儿童的生活经验和儿童兴趣 ； 3、符合儿童的长远发展和全面发展原则。
➢ 幼儿园课程内容的形式可分为两种：
1、知识与经验
知识是学前儿童形成能力的基础和继续认识的条件， 一般作为静态形式存在；经验的个人性较突出，往往具 有动态性。泰勒、杜威等人常用“经验”指代课程内容， 就是强调学习者积极主动地获得知识及各种体验的过程。
4、课程组织：单元教学法
单元教学法是指把儿童所应学习的东西，整个地 、有系统地教给儿童，以单元主题来组织活动，使各科 形成整体。
单元主题活动的设计
在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育 教学活动。
例：《好饿好饿的毛毛虫》
月光下，一颗小小的蛋躺在叶子上。
啊！毛毛虫变成了一只好漂亮的蝴蝶。
➢ 一般来说，幼儿园 课程目标可划分为 五个层次：
幼儿园课程总目标 年龄阶段目标 学期目标
月计划的教育目标
某一教育活动的目标
➢ 学前课程目标的分类主要有三种方式：
按照儿童心理结构 的维度，可划分为 认知领域目标、情 感领域目标、技能 领域目标
按照教育内容五大领 按照幼儿年龄段 域的维度，可划分为 维度，可划分为 健康领域目标、科学 3-4、4-5、5-6 领域目标、社会领域 岁三个年龄段的 目标、语言领域目标、 目标 艺术领域目标
二、幼儿园课程的组成要素：目标 、内容、实施、评价
回忆 我国幼儿园教育目标的结构和分类。
幼儿园教育目标的结构
教育目的 幼儿园教育目标 各个幼儿园的具体教育目标
教育活动 目标
教育领域 分类目标幼儿园教育 目标幼儿身心素 质发展目标
单元主题 教育目标
学段目标
二、幼儿园课程的组成要素：目标 、内容、实施、评价
一、我国幼儿园课程典型模式 二、国外幼儿园课程典型模式
课程模式可以理解为典型的、以简约的方式表 达的课程范式，它具有特定的课程结构和特定的课 程功能，与某类特定的教育条件相适应。
课程模式主要包含以下内容：理论基础、课程 目标、课程内容、课程组织、课程实施。
一、我国幼儿园课程典型模式 （一）陈鹤琴的五指活动课程 （二）张雪门的幼稚园行为课程
张雪门（1891-1973），浙江鄞县人， 我国著名的幼儿教育专家。与陈鹤 琴先生有“南陈北张”之称。主要 著作有《幼稚园教育概论》、《幼 稚园的研究》、《课程组织法》、 《中国幼稚园课程研究》等。
儿童在活动中的反应（主动性、参与程度、情绪表现等）； 教师的教育态度和行为（对儿童的控制程度、课堂管理方 式、教育机智和技巧等）； 教师与儿童互动的质量； 儿童学习环境的创设和利用等。
3、对课程效果的评价主要了解以下内容：
儿童学习后的发展状况； 发展状况与课程目标的符合程度； 产生了哪些非预期的结果； 了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。