备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的 建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课 堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根 据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能 力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传 授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及 巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务 水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低， 取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于 教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于 备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随 意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。
如何进行集体备课和 个人备课
内容要点
备课的基本理念 新课程改革后教师备课遇到的新问题 集体备课的意义 集体备课的原则 如何进行集体备课 如何处理集体备课与个人备课的关系 青年教师个人备课的误区及对策

备课的基本理念
备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。备课的内容应 该是包罗万象的：学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研 究、教学方法探讨、编写教案、学案等等。备课的形式也应该是灵活多 样的：有在备课笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即 所谓的“腹案”。
3.教师的能力不够“强”。无论是教学理念，还是文化知识，最终都 要转化为教师的教学能力并体现在教学中。具体说来，新课堂要求教师 应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学环境；指导学生探究性学习； 发起并维持课堂的多向活动；运用多种手段组织教学；使学生积极投入 学校生活；开发和整合课程资源的能力；捕捉教学信息的能力等等。尤 其是在备课前，教师的开发和整合课程资源的能力要求凸显。过去教师的 课程资源来源主要是教材和教参，知识结构就是教材先后编写顺序，对 新课程的新教材来说，这一套已经是行不通了，因为内容已经大大增加， 教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。
4.教师的时间不够“花”。新课程是学生发展的最大机遇；同时也是 教师发展的重要机遇，但更是一种挑战。教师要完成从思想到行为方式 的变革，是需要大量的时间学习的：从书上学、从网上学、与同事一起 探讨学、走出去学、引进来学等等。这都是备好课前题。实际上，我们 的教师是没有时间真正做到这些的，自然备课质量就受到影响。
集体备课必须坚持的原则
1.统一性原则

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学
目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估
等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失
去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息， 及时矫正教学实践。
2.
超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提
纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备
新课程改革后教师备课遇到的新问题
新课程理念下我们要改变以往的备课方式，设计“弹性 化”的课堂教学方案。
1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课，注重新旧知 识衔接或激发学生的学习兴趣。 2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所 采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍。 3.活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨 论时，教师要积极地巡视，随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。 4.让学生学会反思。课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和 自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学 会的，还有那些问题未掌握，要及时请教老师或同学，给自己这节课的 表现打分。从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都 给予具体的有针对性的评价，使学生感到学习的快乐，增强学习的自信 心。
(2)撰写教后录的切入点 成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的 顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语， 成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施，媒体的合理使用等。 失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了” 或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学 方法选择不当，造成的低效等。 遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的 知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。 补救点：主要是指课堂教学中教师讲解知识的谬误之处和学生反馈的差错处。如 教师指导不到位，学生作业中出现的有代表性的错误、特殊的错例和普遍存在的问题 等。 改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的 分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。 (3)教后录撰写的支持路径 教后录撰写的支持路径一般有两条，即教师自我反思路径和外部支持路径。自我 反思的路径主要有三条：一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向性反思。 二是横向性反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“现实” 与“教学设计理想”差异性反思。外部支持路径主要也有三条：一是教研组支持思路， 二是教学引领者支持思路，三是学生反馈支持思路 。
这样就使集体备课从时间、地点和人员
上得以保障。
（二）明确集体备课的容可分为两部分：一是总结 上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪 些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加 以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教 学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式 和方法。
特别是对于刚刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟 悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每 一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚 至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎 就是自己“背课”的时间。
要解决这一问题，青年教师除了个人的努力外，还要积极融于集体 备课的大环境中，不断提高自己的备课技巧和驾驭课堂的能力。特别应 把握好课前、课中、课后三个环节，从而使备课过程成为一个完整的动 态系统。 1.备好课前课 课前备课宜粗不宜细。预设的教案，要根据教材和学生实际，要符 合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构， 选择教学方法。 关于教学思路设计：教学思路，是教师对课堂教学所酝酿、所设计的 教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章 作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。在新课标指导下的教学改 革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。
4.个人初备
基本要求
：
脑中有标、腹中有书、目中有人、
心中有法、胸中有案。
具体要求：
1.备思想: 教学思想和教学理念的改变 是新课改最重要的组成部分。
理念是什么？理念就是教学指导
思想。先进的课程理念，都来自于 成功的教学实践。理念指导实践，
实践孕育理念。
2．备教材
教师在第一次集体备课时，一定 要认真研究教材，对本学期的课程
任务在制定学期教学计划时一并分配，便于
教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。
备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在 联系，保持其内容的完整性。一般依据教材
的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地
将教材割裂开来。
4.合作性原则
5.实效性原则 6.研究性原则
7.创新性原则
如何进行集体备课
集体备课是当前基础教育中提高教
师群体素质，提高课堂教学效率的 有效途径。如何发挥教师团队合作 精神，集思广益，共同研究，真正、 有效的进行集体备课，是需要我们 认真思考的问题。
（一）明确集体备课的时间、地点和
主备人
学校应该在学期初就确定本学期集 体备课的时间、地点。主备人轮流担任。
2.备好课中课 课中的备课实际是第二次备课。教学过程的动态性特点决定了教学本身是充满着 变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常 常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科，置那些“想 不到”于不顾，那么教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预 案。因此教师的调控非常重要。 3.备好课后课 课后备课要多样反思，如何反思？如何撰写教后录？教师要了解反思的面与撰写 的切入点，明确撰写的支持路径，这样才有的放矢，求得教后录的高质量。 (1)教学反思 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个 方面着手： 从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义 的规律有否揭示与发掘。 从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运 用的适切性；反馈评价的准确性。 从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性； 学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 从时间安排方面进行反思：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。 从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活 动的发展性。 从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性； 教师课内教学监控的有效性。
影响备课的因素主要有三方面：教师、教材和学生。我们传统的观点只注 重备学生和备教材。而新课程不仅备学生和教材。对教师自身也提出了更高的 要求。下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遇到的新问题。 1.教师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。新课程的理念包括对教 材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。教 育的规律昭示：思想的变革是最艰难的变革。换言之，教师曾经接受的教育模 式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。新 课程的理念是新的，但由于我们的教师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就 直接制约和影响了我们的备课。到头来，课程改革往往是停留在口头上的多， 实施的少；即便是实施，也是注重形式的多，重理性的少。 2.教师的知识不够“用”。新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一 系列变革，需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整。我们教师主要精力 在学科知识的吸取上，较少注意拓宽自己的基础知识，也不注意先进的教育理 论知识学习。新课程对我们这种传统的生存状态带来了冲击。所以，在面临新 的教材内容时，我们感到了诸多困惑，一是感觉缺乏人文知识和科学知识的素 养。教师通过怎样的途径、怎样的方式、利用什么时间，不断的进行知识的更 新和知识结构的改善，其实是我们在走上工作岗位前和备课前，必须解决的问 题，否则教师就无法真正的应对新课程改革。