农村中小学语文课堂教学策略初探在当前教学改革中，中小学新课程进入了课堂教学，使教师的课堂教学行为发生了相应的变化，让学生成为学习的主体，通过对话、合作、共建，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。

相对于其他学科而言，语文应是最具有活力、最有人文魅力、最能提升学精神品位的学科。

但令人忧虑的是，目前中小学都仍存在“灌、抱、喂”的填鸭式的教学方法。

原因何在？主要是受传统课堂教学观念的负面影响根深蒂固，“实”有余而“活”不足。

现在要实施课堂教学改革，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，采取合适的教学策略，促进课堂教学效益最承的收获。

笔者结合新课程的课堂教学改革谈一点体会。

一、坚持“以人为本”的教育理念，营造宽松和谐的教学氛围
《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。

因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。

1、教师在体态的和谐美，增强亲和力。

教师在课堂上的表情、言行，都看在学生眼中，时刻影响着学生，影响着整个课堂气氛，进而影响到整个课堂效果。

如果教师的表情亲切自然，给人以阳光般的感觉；言行举止得体大方，给人以美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣；容易激发求知
欲望，不断增强兴趣；容易启迪自己的思维，主动支探究问题。

2、师生关系的和谐美，实现零距离。

新课程下的课堂教学应该是学生、教师、文体之间对话的过程。

因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。

学科教学是教师与文本、学生与文本、学生与教师、学生与学生之间情感交流的过程。

教师要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。

例如，在组织学生讨论《雷雨》中周朴园的形象时，提出了一个问题—周朴园对鲁待萍的怀念是出于真心还是假意？有位同学认为，周朴园是真心的，从课文的对话可以看出，三十年来他一直没有忘记过鲁待萍，他是个重感情的人。

对于这样的回答，教师没有立即加以否定，而是组织学生讨论，并引导学生结合课文的内容去思考。

通过讨论和思考，大家感到，如果说周朴园对鲁待萍的怀念是真心的，没错，那么他是否重感情呢？大家认为他怀念的是已死去鲁待萍，对他不再有什么威胁，而待萍的突然出现，使他感到自身的讨论，既产生了正确的答案，同时有保护了学生发言的积极性。

二、优化课堂教学过程，培养学生的创新思维活力
语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量，就必须优化教学过程。

1、在知识传授中引发学生的创新思维思维。

知识为能力奠定基础。

要想激起创新思维，培养能力，必须具备扎实的语文基础知识。

否则创新就失去了基础，学生的创新欲望即使被激发
出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。

在传授知识的同时，教师应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，诱发创新思维。

2、在改进教法中引发学生的创新思维。

创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学生活动顺利完成。

根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。

要培养创新，就要变就范式教学为创新式教学，让学生积极主动地思维，探索创造性解决问题的方法。

这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。

三、实施探究性学习，提高课堂教学效果
开展探究性学习，是让学生围绕问题而进行学习的，并贯穿于教学的全过程。

学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。

探究式的学习方式是全面实现课程目标的重要途径，其教学策略如下：
1、创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题。

问题情境主要指导富有启发性、思考性、控索性和创造性的问题。

学生的探究活动始于问题终于结论，教师首先应将学习的内容设置在问题的情境中，激发学生的认知冲突，使产生疑问，进而提出要解决的问题。

可以利用自然现象、生产实践、社会生活、学生经验、实验现象、案例分析、编导故事等来创设问题情境。

出示问题必须符合课标的要求和学生的认知规律。

首先必须缩小探究范围，使学生明确探究的主攻方向，便于学生动手搜集资料和整理资料。

从而激发学生兴趣，增强学生自主探究的动机。

2、提供分析和解决问题的条件，指导帮助学生解决问题。

首先必须有值得探究的问题，接下来，教师要为学生提供探究的机会、资料设备，随时提供必要的帮助。

如果教师受传统习惯影响，把问题答案直接告诉学生，学生就没有探究的过程。

在整个探究学习的过程中要留给学生充分的独立思考、自由控究的时间，使学生在体验和探究的过程中寻找乐趣，主动学习，教师要多听、多看、多感受，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的学生的探究行为，并给予支持和鼓励；在探究活动中，当学生陷入混乱或无谓的争论时，教师而应当机立断，将探究引入正题，避免探究活动误入歧途。

总之，课堂教学策略是实现教育目标的关键，在课堂教学改革中，要有相应的教学策略，要求教师认真研究探索，勇于创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学的有效性和教学艺术水平的重要标志。

因此，我们必须提高认识，更新教学观念，改进教学方法，在课改实践中，不断积累的经验，进行全面性的总结，才能更好地承担起教学改革任务，才能有效地指导教学，促进学生的全面发展和学生综合素质的提升。