对小学语文教学的点滴体会
《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”以下是本人对实施语文教学的点滴体会。

一、教师要吃透教材
教材是教师教学的依据。

吃透教材是实施有效教学的前提。

只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。

语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。

如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。

比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。

“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。

作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。

但有的教师在课堂上却简单地理解为
“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。

这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。

二、重视语文知识的积累
新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。

如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。

因此，我鼓励学生把课外学到的优美句子抄在笔记本上，并互相交流，办班级图书角，每周抽出两节课指导学生读课外书，并戏称这种课为“营养午餐”，旨在引导学生沟通课本内外，拓宽学习渠道。

作业时也有的放矢地延伸到课外，如：写出从课外学到的名言、歇后语、儿歌、诗歌等；根据提示填写表示数字的成语，如（五）光（十）色；表示动物名称的成语，如（鹤）立（鸡）群；填写诗中的花名、数字等。

激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落到实处。

三、教师与文本，学生与文本之间的对话
1、教师要充分地与文本对话。

教师与文本对话不就是“备课”“钻研”教材吗？没错。

但强调“对话”，能使教师清醒地认识到自己首先是个读者，是阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文本的。

他
与一般读者又不同的是，在与文本对话时，还要加上对文本的中心思想、篇章结构、教学重点进行分析，而不是忙于抄备课手册或教案集。

教师自己对文本的理解、震撼甚至批评，是对文本意义的重构，是教师一个全新视角的诞生。

于永正老师在讲到他备课《第一次抱母亲》时，读课文九遍，在抓住“八十多斤”和“一百多斤”；“一次”和“多少次”；“重担”和“翻山越岭”这样几对并不十分起眼的词语后，联系上下文，联系自己的母亲，联系自己的生活实际再去读书，内心的情感不能自禁。

他想，这几对词语可做大文章！这时，心里有谱了，踏实了，知道这课一定会上精彩了。

“如果连自己都不能感动，又怎能去感动学生？”有一位教师在谈到她与《从现在开始》一文对话时，读着读着，一直跌宕在内心深处的是：从什么时候开始，我们的孩子才能像森林里的动物最后实现了自由和解放一样，真正获得生命活动的自由和解放？于是在教学的结尾处，她设计了这样的自由表达：“对森林里的动物们终于能快乐地生活你羡慕吗？你向往一种什么样的生活？向往着老师或家长怎
样对待你呢？”没有自己与文本的对话，怎么能参与学生的对话，成为其中的“首席”、“指导者”、“点拨者”？
2、要培养学生与文本对话，潜心会文的良好习惯。

现在很多课学生往往还没有来得及去充分地感悟，教师就让他们谈感悟，作表演，当导游，话变画，貌似热闹的小组讨论……殊不知，咬文嚼字，静心会文，圈点勾画，才是学生渐入佳境的享受语文，产生深刻的情感体验的过程，学生这样与文本对话的良好阅读习惯一旦养成，
那才是受益终身的呀！要强调的是，学生与文本的对话，有必要在教师的指导下进行。

老师的点拨指导决不是可有可无，需要讲的时候就要讲。

有的课为了体现以读代讲，却缺失了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟，浅尝辙止，甚至有些学生读书时滥竽充数，有口无心。

这样看起来很热闹，但是学生却没有真正地读进去。

有的老师为了体现以学生为主体，深怕别人说自己讲多了话。

有的学校甚至硬性规定教师在课堂上的讲话时间不得超过多少分钟。

有一位老师教《二泉映月》，教师先让学生自由读课文，接着说如果再读一遍，一边读一边想象，一定会读得更好，然后请学生个别读，在读时老师纠正其语调语速，之后让学生再起来读……学生只是为读而读，不明白阿炳到底是为了什么叹息、哭泣？不明白他要倾诉什么？呐喊什么？由于没有老师的指导，当点到学生谈自己的体会时，学生很难发自内心谈好。

有没有体现出在学生与文本对话中，老师对读书的目的性、层次性和指导性的引导，效果是大不一样的。

最后教师与学生、师生与文本的对话。

在教师与文本，学生与文本都已充分对话了的基础上，才有条件展开三者之间的对话了。

此时，大家都已是“不吐不快”了。