新课改背景下高校英语师资队伍建设研究［摘要］师资队伍建设是课程建设的核心，是提高专业教育教学质量和人才培养质量的关键。
新课程改革对教师的要求决定了师资队伍建设的措施，师资队伍的建设情况又决定了大学英语教学改革的成败。
因此，应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，加强教师培训，搞好新课改背景下的英语师资队伍建设。
［关键词］新课改高校英语师资队伍建设教育技术一、前言在新时期为更好地适应社会发展的需要，大学英语进一步深化改革是大势所趋。
2003年教育部出台了新的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），取代了过去的《大学英语教学大纲》（以下简称99《大纲》）。
《课程要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”在《课程要求》的指导下，新的大学英语教学改革正在我国各大学蓬勃兴起，这就意味着大学英语的教学内容和教学模式要发生根本性的改变。
新课程改革的核心在于提高教学质量，而教学质量的提高有赖于师资队伍素质的提高。
因此，加强师资培训，提高师资队伍的素质便成为大学英语教学质量能否得到改善的关键；教学理念和教学模式的变革意味着教师角色的转换，教学改革新形势下的大学英语师资队伍也必须与时俱进。
因此，探讨新课程改革背景下的高校师资队伍建设，是一项迫在眉睫的任务，也是贯彻执行《课程要求》的关键。
二、《课程要求》的新目标及要求（一）英语综合应用能力的培养《课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
综合性应用能力的含义应为：（1）具有比较好的语言知识（语音知识、构词知识和语法知识等）；（2）具备比较全面的语言使用技能（听、说、读、写、译）；（3）拥有相关的文化知识（本民族语以及目的语的文化、历史、社会等）；（4）掌握相关策略（如学习策略、交际策略等）。
另据《欧洲统一语言参照框架：学习、教学、评价》，听与读属于“接受”活动，说与写属于“产生”活动，对话、讨论与协商等属于“互动”活动。
语言使用者为了完成这些活动，需要运用其一般能力和语言交际能力，前者指知识、技能与学习能力，后者包括语言文字能力、社会语言能力与语用能力。
《欧洲统一语言参照框架：学习、教学、评价》对语言使用和语言能力的描述比较科学全面，对于我们把握“英语综合应用能力”的内涵有“参照”作用。
大学英语教学改革有一个着力点，即加强听说能力的训练，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。
21世纪的中国，英语学习的环境已发生了很大变化，人们可以通过电视、光盘、网络、面对面交流等多种途径接触、学习和使用英语，听说能力日益显得重要。
把听和说放在英语教学的突出位置，并不意味着削弱语言教学的其他方面。
语言活动中，听和读是获取信息的渠道，说和写是传递信息、表达思想、交流情感的渠道，它们之间是相互关联的，不应分割和对立。
大学英语教学应注意听、说、读、写、译能力的协调发展，在搞好阅读训练的同时，注重培养学生的表达能力，让他们在一般场合能够听懂，能够讲一点国际“普通话”，并兼顾其社会语言能力和语用能力，从而把“培养学生的英语应用能力”的任务落到实处，切实提高大学英语教学质量。
（二）现代教育技术为个性化学习和自主学习创造了条件《课程要求》还提出：“以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代化教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。
”这是此次大学英语教学改革的一项重要内容——充分使用现代教育技术，实施基于计算机和课堂的新型教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
近年来，我国高校硬件建设不断完善，开发的大学英语教学软件遵循语言学习规律进行整体设计，具有多种功能，能够替代教师的部分工作，特别是在听力、语法、同声模仿等需要反复操练的训练上显示出了技术优势。
在校园网运行的大学英语教学软件具有跨越空间进行实时或非实时交互的特点，为学生个性化学习和大量的语言互动联系提供了机会。
学生可以根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择丰富的学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答，还可以通过计算机进行自我评估。
如果指导和管理得当，通过计算机学习英语有助于培养学生的自主学习能力。
各校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。
读写译课程的教学既可在课堂中进行，也可在计算机上进行。
但是，无论是计算机上学习，还是课堂学习，各校都应安排足够的教师进行指导或讲授。
为促进教学模式的有效改革，各校应加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例。
建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%～50%。
在积极推广大学英语教学软件的同时，我们必须认识到计算机并不能完全取代教师。
在师生面对面交流的课堂，教师通过示范、讲解、辅导、检查等方式，引导、组织、帮助和督促学生完成学习任务。
课堂教学具有计算机无法比拟的优势，毕竟语言是用来进行人际沟通和交流的。
相对来说，英语教学软件更适用于学生自学。
有了英语教学软件，并不意味着课堂教学就处于可有可无的地位。
恰恰相反，在新形势下，课堂教学必须得到进一步加强。
教师要认真备课，精心组织课堂教学，灵活运用多种恰当的教学方法，其中包括使用多媒体、网络课件，有效调动学生积极参与学习，并为学生使用教学软件进行自学提供咨询与指导。
就教学软件和教师的关系而言，要注意避免过分依赖现成教学软件的倾向。
教师上课不能满足于被动地播放与教材配套的软件，而是要细心观察和研究教学，发现问题并探索解决问题的方法途径，针对每个教学单元的具体学习内容，开发小课件，发挥自己的主动性、积极性和创造性。
另外，实施基于计算机和课堂的新型教学模式能否成功，在很大程度上取决于教师能否将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，善于利用现代信息技术的成果，促进教学内容和教学方法的改革，从而在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得实效。
（三）语言教学与文化教学并重《课程要求》充分体现了大学英语教学的继承性及创新性。
语言既是文化的一部分，又是文化的载体，语言和文化有着密切的联系；语言教学既有工具性，更有人文性和教育性；外语教学不应当仅仅是语言教学，还应当包括文化教学，这些认识已逐渐成为我国外语界的共识，并在教学实践中得到了不同程度的体现。
新的高等学校英语教学大纲对“文化知识”和“文化素养”提出了明确要求，表明我国的英语教学已经进入语言教学与文化教学并重的新阶段。
《课程要求》和99《大纲》在这一重大教学原则上的认识是空前统一的。
大学英语教学能够促进专业学习，有助于缩小我国高等教育与国外的差距，在提高我国高等学校教育质量方面真正发挥作用。
在语言教学中必须有文化导入，它不仅可以排除文化障碍，培养跨文化交际能力，还可以扩大知识面，提高文化素养。
英语不仅是交流信息的重要工具，而且有助于学习者开阔视野，扩大知识面，加深对外部世界的了解，增强跨文化交流意识，借鉴和吸收外国文化精华，提高自身综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此，各高校要开发建设有关英美国家国情的各种选修课程，为学有余力的学生提供自主选择修习的机会，提高学生的综合文化素质，让学生真正把外语学习当做一项终身学习的任务。
三、新课程改革背景下高校英语师资队伍建设的措施1.健全教师管理和培训体制，拓宽师资来源和培训渠道，改善师资队伍结构，提高科研能力。
师资队伍建设是一项复杂而艰巨的任务，也是一项系统工程。
它涉及相应的政策规范的制定实施、人才吸引及培训机制、适当的激励机制等。
积极发挥行政管理部门的作用是必不可少的。
首先，对教学管理部门来说，尽可能给外语教师提供各种培训机会，无疑对提高教师的整体素质有着积极的作用。
参加省校合作、鼓励高学历进修深造都不失为良好的途径。
其次，外语教师现行的超负荷工作也应当引起教学管理部门的重视。
教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。
各高校要客观地制订本校的教学改革方案和细致的实施计划，特别是师资培养的具体细则，切实加强新课改形势下的师资培训和培养工作，转变观念，使师资队伍的素质迅速适应新形势和新的英语教学模式。
同时还要考虑到本校的实际情况以及《课程要求》的具体规定，使大学英语教师能有计划地、系统地深入学习，合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。
比如，可派青年骨干教师到国内外高等院校深造和学习，攻读相关学位，逐步提高学历和职称是建立健全教师进修培训的有效机制。
在不影响正常的教学情况下，加大培训力度，拓宽培训渠道，丰富培训方式，扩大对教师的培训面，提高教师学历层次、知识结构和科研能力，实现教师队伍整体水平的提高。
2.建立相关管理与评价机制，调动教师学习和应用现代教育技术的积极性。
教育技术是教学工作的有机组成部分，是教学过程的构成要素。
只有广大一线教师积极参与，教育技术才能最大限度地应用于专业教学和人才培养的实践中，并发挥其应有的作用。
高等学校应制定科学可行的激励机制和管理制度，调动教师应用教育技术的积极性，激励广大教师学习、掌握和运用现代教育技术。
要将教育技术作为高等学校教师知识结构必备的一部分，并纳入教师个人教学考评和职务考核；在教师的在职培训和新任教师的职前培训、考核的内容中，可纳入现代教育技术知识和应用能力的培训内容；教师参加编制现代化媒体教材应计算教学工作量；教育技术研究与应用成果，可与其他科研、教学研究成果同等对待，并作为职称评聘的依据之一，使教师产生运用信息技术于教学的外部动力。
3.以现代信息技术为重心，坚持分级培训和多样化的培养方式，坚持与教学实际相结合、以学生为中心的现代化教育技术培训内容。
根据大学教师计算机水平参差不齐的情况，可采用分级培训的方式，确保培训效果。
对于那些信息化教育技术知识薄弱、信息技术能力偏低的教师可以设初级班，目的在于提高他们对信息化教育技术的感性认识，帮助他们掌握将信息技术运用于课程教学的基本能力。
对那些已有一定基础的教师，可以通过中级班对其进行发展性培训，进一步提高他们设计多媒体课件和网络课件的能力，以及通过网络教学平台组织多种形式的教学活动并取得良好教学效果的能力。
对于那些已具备中级水平并能较好地实现信息技术与课程教学相整合的教师，应设高级培训班，培养其相关的研发能力，使其能不断研发出更科学、更完善的应用信息技术的语言教学新产品。