●在教学层面 （1）课程理念、教学原则要求落实到教学环节、细 节不同程度存在距离。不少教师的教学方式方法比 较陈旧单一，满堂灌、“拉洋片”式训练、反馈不 及时等情况不同程度存在。有的教师过分迷信大运 动量题海战术，教学的实施效益不够高，尤其练习 课、复习课、试卷分析课等的效率更值得研究。
（2）有些教师重视了改变教学方式和学习方法的探 索，积累不少经验，但学校往往缺少引导进行提炼 和升华，没有形成可操作、能共享的模式或要点。 在形成一定的规范、成为教学常规，使成果得到更 广泛的应用与共享方面尚有很大空间。


文来高中
基础型课程抓住“三维目标”的整合和教材的整
合运用，物理、数学、语文、外语等学科都编制
了一些校本材料，进行了基础型课程校本化的探
索。

课堂教学加强了常规管理，通过“课堂教学日志” 及时了解学生作业量和作业批改情况，实行“邀 请听课制度”组织教师探讨课堂教学，编印“每 周快讯”及时反馈教学动态等做法，有一定特色。 学生课堂笔记等习惯培养已见效果。


闵行三中
基础型课程开足开齐，朝着“四不两确保” 努力
（不加班加点，不随意增减课时，不大面积补课，不按程度编班； 确保体音美劳开设率，确保实验教学），重视夯实基础。


校领导深入课堂，辅导和指导课堂教学改革。组 织学习二期课改课程方案和课程标准；搭建教学 展示平台，举行各层次课堂教学大奖赛，促进校 本教研；开展课堂教学改革专题研究，规范课堂 教学常规重视教学质量分析，进行每生学习质量 跟踪，促进教学质量的提高。（胡文龙校长的21点评课） 针对学生差异，很多学科不同程度地实施“面向 全体、分类指导、分层推进”的策略，关注问题 设计、例题选择、作业布置和考试评价等方面的 分层教学。
（3）学校内部的教学评比听课活动轰轰烈烈，规模 次数不少，但缺少来自他学科、他学校的交流，缺 少专家引领，出现“萝卜烧萝卜现象”。“校本” 不是“本校”，校本教研不能封闭在本校本学科。 （4）对于分层教学，不少学校有过试验，但方式不 够多样，且不同程度停步退回。对于怎样在有必要 的学科针对学生差异，在目标、内容、过程、作业、 评价等一方面或几方面进行分层，有效实施“分层 教学”和错位发展，还缺少实践探索和总结共享。 （5）信息技术与学科成何以及在课堂教学中的应用， 还停留在初级阶段，在整合和有效使用板书、教具 学具、实践活动、实验实习、影视资料和社区资源、 课件软件等方面有很大提升空间。 （6）对学生学习习惯、学习方法培养不够重视。


建立区课程研究室全市领先大有作为


基础型课程校化本实施的分类组织指导： 课程计划编制与学分制管理等工作的指导、调研； 基础型课程学科课标校本化实施纲要的指导、交流； 基础型课程学科教材教学有关校本资料库的指导、交 流，区本资料库的开发与建设。 分层教学有关内容分层、训练分层、评价分层资料的 交流与编写； 学段准备与衔接的工作指导，资料的交流整合与编制 组织； 基础型课程所需要的社会、自然资源和实践活动等， 有关学校利用情况的调研、交流与整合开发，区级基 地的建设； 教学评价与考试命题研究，对学校的指导与再评价。
关于学校基础型课程的 校本化实施
上海市教委教研室 张福生 2008年8月21日
市教委关于批转市教研室6项教学工作 意见的通知（沪教委基2008[36]号）
《关于加强中小学校课程管理的若干意见》 要根据《课程方案》所规定的课程结构、科 目设置及其课时数，以及每学年市教委下发 的课程计划规定的周课时总量， 因地制宜、因校制宜统筹设计， 科学合理地安排基础型课程、拓展型课程、 研究型课程（义务教育阶段称探究型课程）。 ——研究基础型课程的实施问题是有重要意 义和远见的。

2、要提出体现学校办学理念和培养目标的教学 改革行动口号和行动目标，尤其要避免面面俱到 繁琐，要提出具体切实又简明易记的规范要求。
（例：精致教学：五精要求；有效快乐课堂：四有要求；互动教学： 三个一点）


3、在三类课程中全面实施学分制管理，重视全 面学分制对三类课程的管理、平衡和协调作用， 保证每个学生在全面发展前提下的自主选择。 4、基础型课程的校本化要重视内涵，要结合学 校、学生实际、针对差异来实施课程标准和教材。 各教研组认真学习课程方案和课程标准，编制有 学校特色和学科强势特点的《XX学科课程标准校 本实施要点》。这个《要点》，还要针对学生差 进 异作分层设计。（例：桐柏高中） 到

2、学校在基础型课程校本化实施方面还 有提升空间 ●在课程层面
（1）不少学校不同程度地出现没有严格执行市 教委颁发的课程计划的情况，也有变相以学科拓 展型课程课时用于基础型课程的教学，侵占学生


休息和自主学习的时空。

（2）有的学校缺少体现学校办学理念和培养目
标的教学改革行动口号和行动目标，缺少具体切

一、基础型课程是学校 三类课程中最基本的课程
1、共性必修：

基础型课程强调促进学生基本素质的 形成和发展，体现国家对公民素质的 最基本要求。

基础型课程由各学习领域体现共同基 础要求的学科课程组成，是全体学生 必修的课程。
一、基础型课程是学校三类课程中最基本的课程
2、课时最多——占全部课时的80%以上 （1）小学占总课时的87.5%~88.8% （2）初中占总课时的83.3%~82.9% （3）高中占总课时的81.2%。 3、分布全面： 在基础型课程中，八大领域课程的分布是 全面的，各学科课时占比也作了科学合理 的安排。 ——教学质量和效率的重点在基础型课程
1、关于说课。


2、关于评课。
3、关于反思，重建及教后记。 最后一个问题：上课教师对评课中评委所发 表的看法应持的态度问题。




莘庄中学
基础型课程开足开齐，以优质化教学、编制公共 教案为抓手，积累了丰富的资料，为校本化实施 基础型课程创造了条件。 以完善常规、落实环节、请进专家、名师带教、 系列开课、集体研讨、公共教案、质量监控等做 法加强校本教研，推进教学工作，其“五精”教 学要求和“五环节十项目评价”等有学校特色。 发动各备课组教师，在二期课改新教材教学实践 基础上进行再反思和再设计，对公共教案进行总 结和提炼，编制校本教学方案，对各册课本的目 标、内容、训练、评价的分层以及实践活动的组 织、信息技术课件的开发等提出校本方案。






1、基础型课程校本化实施在课程建设与课堂教学层 面有行动、有特色、有成效： 建立三类课程，落实三维目标。基础型课程普遍开足 开齐。校园文化作为隐性课程与三类课程有效结合。 重视“小”学科，创建特色，错位开发，体育艺术成 为区域性的特色课程，科技教育成为很多学校亮点。 课堂教学改革意识增强，各学校有不同程度发展。不 少教师在改革教学方式和学习方式上作了努力，整体 水平得到提高。 重视校本教研，研究课、教学评比普遍经常开展，课 堂教学评价标准不同程度改善。教学质量有所提高。 师生、生生互动，学科与信息技术整合得到重视。

“课中”十个问题：


1、关于新课引入的开放度，激发兴趣问题。
2、关于对学生的关注度（这里有5个问题： 提问面，提问坡度；学生参与度与质疑的问 题；师生互动问题；讨论的问题；学案反馈 问题）。 3、关于新资源的捕捉、运用与教师态度。 4、多媒体、投影仪的效度问题。


5、关于板书的工整、字迹、设计的问题。

上海市十二年一贯普通中小学课程体系
三类课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
学 习 领 域
语 数 社 自 技 体 艺 综 育 言 合 会 然 与 文 实 科 科 学 学 学 术 健 术 践 学 身
科 目
学 活 专 科 动 题
模 块 或 主 题
二、闵行区基础型课程校本化实施有行 动有特色有成效，有发展空间（八校所见）



闵行二中
重视夯实基础。学校依托信息技术特色和Bb平台， 推进信息技术与学科的整合；在“重建课程”的 口号下，有些学科重组教材内容，研究课程目标、 内容、方法、活动、评价的预设，探索基础型课 程的校本化实施。 校长主抓教学，深入课堂上课，经常参与观课评 课；重视集体备课，统一备课要求，教师备课比 较规范，教案和课件在Bb提供给学生，有利于学 生复习和补缺，受到学生的欢迎； 依托信息资源优势，探索基于信息网络环境下的 课程教学，部分学科的教学与教研能体现信息技 术与学科教学的整合，提高教学效益。

6、关于控制与放开问题。

7、关于知识点问题（难点的突破、重点的突 出、课上必须强化知识点的掌握度）。 8、关于教态、心态与激情问题（面授果必须 强调教师的自信与激情，强调师生情感交流， 强调教师进入文中的角色）。
9、关于培养学生自信的种种现象。


10、关于课堂的完整性与拖堂问题。


“课后”三个问题：




莘格中学
以数学、语文、外语、物理、化学等5学科编制 初高中衔接的校本教材为抓手，进行了基础型课 程校本化实施的探索，重视教学管理和教学质量 的提高。

课堂教学提出“重基础，抓规范，分层次，求效 益”的策略，建立教学常规制度，规范教学5个 环节。其“备课规范课堂教学行为汇报课”和 “行为跟进课”等做法，促进了课堂教学的有效 性探索，在听课中有较好反映。其教案、学案 “双案教学”和语文网络教学的探索以及分层辅 导和部分学科分层作业等做法，得到师生的普遍 认同。



八所高中所见，各校都有特色、有成效
田园高中：
在抓教学环节，提高教学实效性，以及规范作业
和命题的的同时，各学科编制了“细化课程标准
三维目标”的材料，数学学科编写了堂教学中各科发掘审美元素，通过磨课和同教 材不同教法等活动开展校本教研，提高基础型课 程课堂教学质量。