误区之一：情境创设形式化，导致区域目标偏离现象
对策：教师设置情境时心中要明确目标，情境为何而设？形式为何而定？游戏如何去玩？
情境设置后要与幼儿共同制定规则，以保证区域目标的达成。

即形成故事板阅读的规则与方法：当一方猜拳赢了以后，必须用完整的语言说出你所拔出图片是什么名称什么形状方可赢回。

例如：我家的电冰箱是方方的。

妈妈用来盛菜的盘子是圆圆的。

这样才能确保阅读区的目标不会因为规则玩法的不明确而偏离。

误区之二：情境创设肤浅化，导致材料滥用现象
对策：情境创设要渗透教育性
游戏材料如何投放？到底谁说了算？老师的认识走进了误区：以为投放的材料越多幼儿的游戏会玩得越开心，对于幼儿的发展也是有利无弊的。

恰不知，正是这些材料成了幼儿游戏的干扰。

游戏材料的投放应该根据游戏情节的发展有师幼共同商讨而定。

误区三：情境创设表面化，造成表面繁荣现象
对策：情境创设要着眼发展性
立足情境创设要着眼发展性，我们提出以下建议：以建构游戏为例，我们要明确今天主要建构物要用到哪些建构技能：三方围合垒高搭建游乐场，内含造型大门；用合适的积木搭建三种以上游乐设施；停车场内要有出入口并要有明显标志等。

教师作为活动的组织者、引导者和合作者的教师，要依靠自身智慧，努力提高区域情境创设的效度，让情境更好地服务于幼儿的游戏，让幼儿在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。