教育心理学复习提纲一、名词：1.教育心理学：研究教育教学过程中心理现象及其规律的科学，或者说教育心理学是研究学习者、学习和教学的一门学科。

2.同化：把新感知的材料或经验纳入已有图式中以理解新事物的过程。

3.顺应：改变已有图式来理解新经验的过程。

4.最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

5.准备律：情境与反应间的联结是否能过建立，取决于个体身心的准备状态。

若个体处于准备反应的状态下，此时引发反映会让其获得满足，若个体没有准备却让其作出反应，或个体处于准备状态下却不让他作出反应，都会引起不良的学习后果。

6. 强化物7.正强化：在环境中呈现引起满意结果的刺激，使得行为频率增加。

7.负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。

8.替代强化：指通过观察别人的行为收到的强化，在观察者身上间接引起的强化作用。

9.普雷马克原则：用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

10.自我效能感：个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断。

11. 学习的顿悟说：通过个体积极主动的知觉组织作用形成与情景一致的新完形，或将一个完形改变成另一个完形的过程。

12.认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，建立了一个完整的“符号—完形”模式，即认知地图。

13.符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么14发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识最终掌握原理和规律的学习。

15.有意义学习：在学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性、非人为的联系的过程。

16.上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。

17.下位学习; 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习.18先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

19.学习动机：指引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

20 内部动机：指由学习活动本身的意义与价值所引起的动机。

21成就动机：是个体追求自己认为重要的、有价值的任务活动，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

22学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响23概念：同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。

24智慧技能的学习：指使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用25.特殊学习迁移：指具体的知识与技能的迁移，是由任务的相似性引发的迁移，多停留在具体的事物上，其迁移范围小。

26、一般学习迁移：指原理或态度的迁移，其迁移范围较大。

即个体在一种学习中习得的一般原理、原则和态度会对另一种学习产生影响。

27 、正迁移：指一种学习对另一种学习的促进作用。

28 、负迁移：指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。

29、程序性知识：是关于怎么做的知识，与完成某项任务的行为或操作步骤有关，涉及某一情境中解决具体问题的操作性步骤。

30、陈述性知识：是关于是什么的知识，描述了事物的特征及其关系，是关于既定事实、定义及事物间的规则和原理等。

31.策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识。

二、简答1.简述教育心理学的主要研究方法。

答：（一）描述研究：观察法、问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法（二）相关研究（三）因果研究：实验室实验、自然实验（四）教育行动研究的特点：情境性、合作性、参与性、自我评价。

2.学生学习的特点有哪些？答:1，主要掌握间接经验。

从学习现有的理论开始，2，学习的时间有限。

都是有组织,计划,目的进行，3，学习具有一定的被动性。

为了适应环境，将来的生活3.皮亚杰关于儿童的道德认知发展阶段的主要内容是什么？皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感转化的过程。

根据公正观念的发展水平，分四个阶段：第一阶段：前道德阶段（1-2岁），儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

第二阶段：他律道德阶段（2-8岁），儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段，这又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。

第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁），儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以服从为特征，而是以平等的观念为主要特征。

第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后），这时期儿童思维的广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。

这一阶段的儿童开始出现利他主义。

他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。

4.如何培养学生的创造力？①营造有助于创造力发展的教学环境②培养好奇心，激发求知欲③训练学生的发散思维④鼓励学生的独创行为⑤培养创造性的个性5.简述桑代克试误学习理论的主要观点及其贡献。

6.简述斯金纳的强化理论。

7.答:（1）强化的类型。

分为一级强化和二级强化，一级满足人和动物的基本需要。

二级指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效应。

（2）强化的程序。

分连续强化程序和断续强化程序。

断续强化程序又分为间隔程序和比率程序教师作为强化的错作者，应当选择合适的强化物以及恰当的方式组合，以塑造学生良好的行为。

8.比较经典性条件作用与操作性条件作用的区别。

9.简述班杜拉自我效能理论的基本内容。

答（一）班杜拉提出自我效能是个体对组织和实施某种特定行为操作能力的直觉及能力信念（二）自我效能形成建立在四种根源之上。

即完成任务经验,替代性经验,言语劝说,情绪生理状态。

（三）自我效能对行为的激动作用四个：1，影响行为取向与行为任务选择。

2，影响人们行为努力程度与坚持度。

3，影响个体思维方式和情绪反应。

4，影响个体的归因方式。

（四）自我效能信念会以不同方式影响个体机动行为，支配个体对行为到控制与调节。

10.简述班杜拉提出的观察学习的过程。

①注意过程：即观察者对榜样进行知觉的过程②保持过程：即观察者对榜样示范信息的保存③动作再现过程：即观察者根据储存的信息亲身再现榜样行为④动机过程：11.简述加涅对学习结果的分类。

①言语信息②智力技能③认知策略④动作技能⑤态度12.简述奥苏贝尔的认知-同化学习理论答(1)有意义学的习。

分为三种类型，表征学习，概念学，命题学习。

（2）接受学习。

他认为学习都是通过接受而发生，教师提供的资料都是仔细考虑过得,有组织的,有序列的,完整的形式，因此学生都是接受的有用的材料。

13.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。

答:（1）认知结构：就是关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联，非具体性的类目。

认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统。

（2）学习是类目化过程。

人们是根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，成为类目化活动。

布鲁纳进一步提出，这种类目化是自下而上的，类目编码系统的形成应该是从低层次的类目到高层次的类目14.简述人本主义学习理论的主要内容。

答:1,对学习的看法.固有有能量的自我实现。

学习目的，人格发展2，对教育的看法，教育过程,促进学生发展。

潜能，积极性，主动性，3基本教学模式:以题目为中心的课堂讨论模式，开放课堂~~，自由学习的教学~~15.简述当代建构主义的知识观、学生观与教学观。

知识观：强调知识的动态性。

（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。

（2）知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情景进行再创造。

（3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

学习观：学习的主动建构性。

学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。

每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。

学习的社会互动性。

学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成；学习的情境性。

强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情景而抽象地存在，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。

16.简述韦纳归因理论的基本观点。

答:韦纳将成败归因为六种因素：1，能力。

个人评估自己对工作是否胜任。

2，努力程度。

个人在工作中是否已经尽力。

3，工作难度。

凭经验判断工作的难易。

4，运气.自己认为此次成败是否与运气有关5，身心状况。

个人当时状况是否影响工作 6，其他。

除上述外还有没有其他因素影响。

此外，韦纳按各因素的性质归入三个维度：a，因素来源b，稳定性c，可控制性17.简述影响学习迁移的因素。

影响因素：（一）客观因素：①学习材料的特点②学习的情境因素（二）主观因素：①学习者的学习定势或心向②学习者主动地迁移意识③学习着的个性因素④学习者认知结构的特点⑤学习着的学习策略18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。

答:（1）概括化理论也称经验类化说。

是美国心理家贾德提出来的。

（2）他认为先期获得的知识之所以能迁移到后期中，是因为在先期的学习中获得了一般原理，这种原理可以运用到两种学习中（3）概括化理论给学习的迁移研究注入了新内容，阐明了影响迁移的主要因素是学习者对学习情境共同院里的概括19.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。

答：陈述性知识也叫描述性知识，表象和图式是表征陈述性知识的重要形式。

(1)命题：命题是信息的基本单位，是陈述性知识基本的表征方式。

（2）命题网络。

命题忘了是基于语义网络提出来的程序性知识主要以生产式和生产式系统进行表征（1）生产式。

生产式是所谓条件——动作规则（2）生产式系统。

经过联系简单的生产式可组合成复杂的生产式系统20.简述加里培林关于心智技能形成的五阶段模型的基本内容。

21.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响。