5、学前儿童想象的发展 幼儿期是想象最为活跃的时期。幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联 想向创造想象发展。具体表现在：从想象的无意性，发展到开始出现有意性 ；从想象的极大夸张，发展到合乎现实的逻辑性；从想象的单纯的再造性， 发展到出现创造性
6、幼儿想象力的培养 想象力是智力的构成因素之一，是智力活动的翅膀，是创造的先导。 在活动中发展幼儿的想象，并通过一定的游戏及其他方式，培养幼儿想象力 的发展。
●拟人化：把人类的形象和特性加在外界客观对象上，使之人格化的过程。如动画片中动 物像人一样说话等。
●典型化：根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。文学创Байду номын сангаас运用普遍，如 鲁迅笔下的阿Q、祥林嫂等想象。
婴儿具有想 象能力吗？
3、想象的种类
●无意想象 • 如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是
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1、什么是思维
【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经 下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样 的心理过程？
（二）发展幼儿语言
语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括 、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支 持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。
（三）教给幼儿正确的思维方法
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和 生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确 的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和 老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的 判断、推理来解决。
★容易记容易忘 如教幼儿诗歌，幼儿背诵一两遍就有可能记住，但不及时组织幼儿复习，很快就忘了
★记忆带有很大的无意性 这是由于幼儿记忆大都是无意记忆的结果。
★以形象记忆为主 虽然幼儿中后期，词语记忆的发展速度超过形象记忆，但在整个幼儿期，形象记忆的 效果仍高于词语记忆的效果
★机械记忆多于意义记忆 四岁后幼儿意义记忆开始发展，两种记忆都随着年龄的增长而发展，意义记忆的效果 要比机械记忆的效果来得高。
小结：间接和概括；思维活动。
•
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映
2、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：
●直观行动思维:是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 ●具体形象思维:是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 ●抽象逻辑思维:是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴巴，让汽车能飞起来。 4、幻想
幻想是一种与个人愿望相联系的，并指向于未来事物的想 象。它是创造想象的一种特殊形式。
幻想对人类社会的发展是有积极意义的。教师要正确引导， 大胆培养儿童敢于幻想、善于幻想的品质，让他们对未来充
。 满美丽的憧憬
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★丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ★在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象。 ★在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件。 ★创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解
决问题。 ★在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ★抓住日常生活的教育契机，引导幼儿进行想象。
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（二）根据指向性的不同，可将思维分为：
●聚合式思维（求同）
●发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性
（三）根据思维创造性的不同
●常规思维：用常规的方法来解决问题
●创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平 的形象思维
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形象。 ●想象是对客观现实的反映，后者又制约着人类的想象。 2、想象的构成方式
想象过程是一个对已有形象分析、综合的过程。也就是从已有的表象中，把所需部分从 整体中分解出来，并按一定的关系，把她们综合成为新的形象，这种新形象又具有新 颖性。 ●黏合：把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象 的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
★记忆不精确
幼儿记忆的精确性较差，主要表现在回忆时记忆材料大量被遗漏。
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3、幼儿记忆发展中易出现的为您提及教育措施 ★有意性差，影响记忆效果
在具体记忆活动中，成人要适时地向幼儿提出识记的任务，培养幼儿的有意识记，以 提高记忆的效果。 ★不会运用适当的记忆方法 教予一些记忆方法（如复述、言语中介、系统化等）并训练。 ★偶发记忆 偶发记忆是当要求幼儿记住某样东西时，他们往往记住的是和这件东西一起出现的其 他东西。这是因为幼儿有意识记差。 ★正确对待幼儿“说谎”问题 幼儿有时是因为记忆不正确，用主观想象来补充记忆残缺部分，导致表面上是在说谎 4、在活动中发展学前儿童的记忆力 ★注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果。 ★教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的想象记忆、情绪记忆。 ★帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平。 ★正确评价识记结果，合理组织复习。
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三、学前儿童的想象
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1、什么是想象 ●想象是以感知过的事物形象为基础，即记忆表象为原材料进行加工而形成。 ●人脑的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物
●夸张与强调：改变客观事物的正常 特征，使事物的某一部分或某一特性 增大、缩小，数量加多，色彩加浓等 在头脑中形成新形象的过程。如大头 儿子和小头爸爸、九头龙等想象。
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（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合 、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能 力的发展等方面。
一座会动的“山”…… • 幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒，有的像橘子瓣等。 • 这些都属于无意想象的表现。 ●有意想象
有意想象也称随意想象，它是有一定的预定目的、自觉进行的想象。
如幼儿根据教师的要求，设计理想的各种奇特造型的房子；在教学活动中，幼儿看图
片创编不同情节不同结局的故事等。
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儿童.思维.记忆.想象
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一、学前儿童的思维
根据想象内容的新颖性、独特性和创造性的不同，有意想象可分为再造想象和创造想 象。
★再造想象：是根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示 意，在头脑中形成相应的新形象的过程。
如幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
★创造想象： 创造想象是根据一定的预定目的和任务，不依据现存的描述而独立创造出新形象的过程。
• 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特 点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思 维发展的趋势。
• 4、儿童思维能力的培养
（一）不断丰富幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知 觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维 过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意 识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。
二、学前儿童的记忆
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1、什么是记忆? 记忆是人脑对过去经验的反映——先有
识记
“记”再有“忆”的过程。也即人脑对经验的识记、保持和回忆的过程。
回忆
2、幼儿记忆发展的主要特点
3、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。 ★澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时 候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
• ★儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道 画的是什么。如何看待这一现象？