小学语文“听说读写”的课题研究报告
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学生基本的语文能力——听、说、读、写能力。
听、说、读、写四个方面的能力是不可分割的，是相辅相成的，听、说、读、写必须协调发展。
一、听说读写研究的背景、目的、意义
1.课题研究的背景
听说读写是小学语文教学的四个基本要素。
许多老师对听说读写的认识上存在着概念含混，认识纷乱的现象，对听说训练的认识不高，能力不强，方法不当，而且课堂教学以阅读分析为主，忽视听说的训练，学生的听说水平仍然很低，尤其是我们农村的小学生在课堂上往往不敢说、不会说、不爱说、不善说。
为了提高学生的语言表达能力，增强语文教学的可操作性，提高语文教学效率和质量，我们提出如何提高小学语文“听说读写”能力的设想。
2.课题研究的目的
（1）通过听、读训练，加大学生识字量，提高学生识字水平。
（2）与阅读教学相结合，探索听说训练的途径与方法，提高学生听说水平。
（3）研究说、读、写与作文教学的关系，通过阅读丰盛学生知识，提高学生阅读和写作水平。
3.课题研究的意义
对于听说读写的概念，许多老师存在着含混，认识纷乱的现象，明确听说读写各自的内涵及作用，理清四者间的关系，探索四者间的
组合关系，可以帮助教师认识语文教学的自身规律，增强语文教学的操作性，提高语文教学效率和质量具有十分严重的意义。
二、研究目标和内容
（一）课题研究的目标
（1）运用听、说、读、写的手段与方法，合理、精巧、调和地组合这四个要素，训练并提高学生的听说读写的能力。
（2）听说训练要贯穿到语文教学的全过程，使学生把听到的能复述基本内容、发表意见能条理清楚、讨论问题能听出例外分歧、交谈时能态度自然。
（3）通过听说读写的训练，发展学生的思维，激发学生的想象力和创造潜能，强化听说能力，提高表达能力。
（二）课题研究的内容
（1）听读训练与识字教学
“听”首先是听老师的讲课，要领略大意，订正发音。
“读”要仔细，才能把握重点。
要和识字教学相结合，提高听、读能力。
（2）听说训练的途径与方法
听说能力要与阅读教学相结合，是学生综合素质的严重组成部分，要在实践中培养。
听说能力提升了，就能充分体现和发挥语文的交际功能。
（3）说、读、写与作文教学
写，是学生对所学语文知识的详尽运用，也是听、说、读的详尽表现，要把读、写紧密联系起来，同时，让写成为学生生活的必需，成长的必需。
三、课题的实施
确定本课题后，我们课题小组成员反复讨论开展此项研究的意义，是非常必要的，也是非常及时的。
因为此项研究是推动我校素质教育改革的大好机会，我们充分发挥每个成员的力量，调动课题实验班学生的积极性，在大家的共同努力下，以初见成效。
1.准备阶段（2011.9-2011.10）。
组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，明确课题研究的目的、意义及基本观点，掌握课题研究的原则方法，了解课题研究的内容，充分调动每一位教师课题研究的积极性.
2.研究实施阶段（2011.11-2012.4）。
按照要求组织实施、收集、学习与听说读写能力课题研究有关的教改经验，不断提炼、筛选研究成果并运用于实践，学校对教师的实验情况，定时不定时进行检查。
实验教师在学期末也要进行阶段总结，及时查找问题，并进行改正。
3.课题结题（2012.5-2012.6）。
进行课题研究总结，形成书面材料，总结经验，查找差距，对取得的成果及时进行推广.
四、课题研究的成果
1.教师的理论水平有了较大提高
教师大量的阅读教学书籍，掌握了新的教学理念，学习他人优秀的教育教学理论，借鉴他人的成功经验。
同时，我们加大了网上学习的力度，还细密的研读了新课标。
2.教师的科研水平有了较大的提高
我们学习了解了开题报告的模式，初步懂得了如何撰写课题研究的工作报告，让小组成员对自己的教育教学能力有一个初步的了解和认识，这必将促进了教师的专业化的成长，为今后的工作打下了基础。
3.教师的教学水平有了较大的提高
通过课题的研究和实验，总结了教学过程中的得与失，也提高了自己的教学水平。
可以说，低中高年级的教师都有收获：低年级的教师明确了结合听说训练进行识字教学，中年级的教师寻求到了听说训练的最佳途径和方法，而高年级的教师也找到了读、说、写与作文教学的关系，同时，结合课堂教学，反思自己教学，取长补短，教学水平大幅提升，教学成绩有所提高。
4.学生的素质也全面提高
高中低年级学生语文能力有了明明的提高。
图书室也是学生读书的空间，读他们适合的读物。
并要求中高年级学生做读书笔记，听话写话能力有了明明的提高。
五、思考与启示
在实施课题研究过程中的各个环节时间吃紧，课题组老师教学任务烦琐，对研究结论的准确性有影响，加之由于自身研究水平的限制，课题研究还存在着一定的片面性，课题研究的深度还不够。
还有农村学校的教学资源匮乏，教师的视野不能拓宽。
今后，要创造条件，求得各方帮助，充分利用现代化的教学手段进行听说读写训练，提高教学质量。