曹刿论战执教：吴海涛复习目标1、掌握文中的重点实词；2、掌握文中的重点句子；3、综合理解课文内容；4、鉴赏拓展复习重点：1、实词解释。
2、句子翻译。
3、曹刿、庄公的人物形象；4、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。
复习难点：1、巧妙安排材料、详略得当；复习时间：1课时复习过程：一、导入：《曹刿论战》是一篇重点文言文篇目，从重点词句到内容都有很多需要掌握的知识点。
二、全班齐读课文三、真题再现（宁夏中考试题文言文）四、展示复习目标：1、掌握文中的重点实词；2、掌握文中的重点句子；3、综合理解课文内容；4、鉴赏拓展五、自主学习：学生围绕目标自由复习，然后同桌之间互相提问，或者以小组为单位提问。
为下面回答问题做铺垫。
（一）、文学常识积累：《曹刿论战》选自《》，相传是时期所作。
《左传》原名《》亦称《春秋左氏传》，是根据鲁史编写的体史书，保存了我国自公元前722年以下200多年间的许多史料。
是一部（）名著和名著。
本文所的战争是齐鲁之间的一次战争，因战场在长勺，故又称长勺之战，是一场以少胜多的战役。
你还知道哪些战役是以少胜多？答案：《左传?庄公十年》春秋左丘明左氏春秋编年史学文学赤壁之战、牧野之战、官渡之战、淝水之战、巨鹿之战、城濮战役。
（二）、字词句积累看拼音写汉字或看汉字写拼音曹刿．( guì) 又何间焉．( jiàn) 肉食者鄙．( bǐ) 牺牲玉帛．( bó) 小信未孚．( fú) （三）展示提升:1、通假字【小惠未徧】徧”通“遍”，遍及、普遍。
2、词类活用①神弗福也。
福：名词作动词，赐福，保佑。
②公将鼓之。
鼓：名词作动词，击鼓，擂鼓3、古今异义词（1）肉食鄙．，未能远谋（）（ 2）小大之狱．（）（3）虽．不能察（）（4）必以情．（）（5）忠之属．也（）（6）牺牲．．玉帛（）（7）再．而衰（）1、古义：目光短浅；今义：品德低劣2、古义：案件；今义：监狱3、古义：即使；今义：虽然，转折关系的连词4、古义：以实情判断；今义：感情5、古义：尽力做好本分的事；今义：忠诚6、古义：指猪、牛、羊等；今义：舍弃自己利益或为正义事业而献身7、古义：第二次；今义：表示事情或行为重复4、重点字词解释。
（1）肉食者．．．谋之（2）又何间．焉（3）肉食者鄙．（．4）何以．战（5）衣食所安．，弗敢专．也（6）牺牲．．玉帛（7）弗敢加．也，必以信．（．8）小信未孚．，神弗福．也（9）小大之狱．，虽．不能察（10）必以情．，忠之属．也(11)齐师败．绩(12)公将驰．之(13)登轼．而望之(14)下视其辙．（．15）遂逐．齐师（16）既．克，公问其故．（．17）夫．战，勇气也（18）再．而衰（19）望其旗靡．（．20）大国，难测．也（21）惧有伏．焉（22）彼竭我盈．答案：1、居高位、享厚禄的人；2、参与；3、目光短浅；4、凭、靠；5、有“养”的意思；不；个人专有；6、指猪、牛、羊等；丝织品；7、虚报；实情；8、为人所信服；赐福、保佑；9、案件；即使；明察；10、以实情判断；尽力做好分内的事；11、大败；12、驱车（追赶）；13、古代车子前面的横木；14、车轮轧出的痕迹；15、追赶、追击；16、已经；原因、缘故；17、发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；18、第二次；19、倒下；20、推测、估计；21、埋伏；22、充满；这里指士气正旺盛。
5、文言句式（1）宾语前置句式：“何以战”等于“以何战”，译作：您靠什么作战？（2）省略句式：“必以分人” 等于“必以（之）分人”。
译作：一定把（它）分给别人“一鼓作气，再而衰，三而竭”：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。
译作：第一次击鼓，能够振作士兵们的勇气，第二次击鼓击士兵们的勇气衰退，第三次击鼓士兵们的勇气就竭尽了。
（3）判断句式：夫战，勇气也。
译作：作战，靠的是勇气重点句子翻译。
1、肉食者谋之，又何间焉？2、肉食者鄙，未能远谋3、何以战？4、衣食所安，弗敢专也，必以分人5、小惠未徧，民弗从也。
6、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
7、小信未孚，神弗福也。
8、小大之狱，虽不能察，必以情9、忠之属也。
可以一战。
战则请从10、夫战，勇气也。
11、一鼓作气，再而衰，三而竭。
12、彼竭我盈，故克之。
答案：1、居高位、享厚禄的人会谋划这件事的，（你）又为什么要参与呢？2、居高位、享厚禄的人见识浅陋，不能作长远谋划。
3、您靠什么作战？4、衣食这类养生的东西，我不敢独自享受，一定把（它）分给别人。
5、小恩小惠不能普遍分给百姓，百姓是不会听从你的。
6、祭祀用的的牛、羊、丝织品，我不敢（向神）虚报，一定对神说实话。
7、小的信用，不能受到神灵的信任，神灵是不会赐福给你的。
8、大大小小的案件，既使不能一一明察，一定按照实情处理。
9、这是尽了职份的事情。
可以凭借这个条件作战。
如果作战，请允许我跟随着去。
10、作战，靠的是勇气11、第一次击鼓，能够振作士兵们的勇气，第二次击鼓击士兵们的勇气衰退，第三次击鼓士兵们的勇气就竭尽了。
12、他们的勇气用尽了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。
六、质疑释疑、精讲点拨:2曹刿请见的原因是什么？翻译句子，注意红色字词。
肉食者鄙，未能远谋。
肉食者的鄙在文中有没有体现？衣食所安，弗敢专也，必以分人。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
公将鼓之公将驰之3曹刿的远谋体现在哪里？找到这些句子并准确翻译，注意红色的字词。
（出示投影，战前：战中：）⑴战前：认识到政治上取信于民是战争取胜的先决条件。
问题：鲁庄公做到了么？小大之狱，虽不能察，必以情。
⑵战中：①把握战机问题：曹刿论有怎样的见解呢？夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
②详察敌情问题：为什么要详察敌情？夫大国，难测也，惧有伏焉。
在什么样的情况下曹刿决定追击？吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
4、讨论分析：曹刿和庄公的性格特点。
曹刿：爱国---肉食者鄙，未能远谋有政治远见----知道取信于民是作战的先决条件有军事才能----把握战机，后发制人稳健沉着------未可可矣庄公：不懂政治-不知取信于民是作战的先决条件急躁鲁莽---将鼓将驰不通军事---不知取胜的原因5、有人说，“长勺之战”的胜利，曹刿功不可没；但从某种意义上说，鲁庄公也有一定的功劳。
你的看法呢？6、齐鲁长勺之战是历史上以弱胜强的著名战例，取胜原因有三：一.是战前的政治准备：取信于民（小大之狱虽不能察，必以情）;二.是善于捕捉进军反攻的时机——彼竭我盈;三.是追击时机的判断正确：辙乱旗靡7、文章中心：本文记叙了战争的全过程，重点是写站前曹刿对备战条件的评论和战后对取胜原因的分析，表现出他在政治上的远见卓识和在军事指挥上的杰出谋略。
六.板书战前准备：取信于民战争过程：一鼓作气，战后分析：反攻时机——彼竭我盈追击时机——辙乱旗靡七、作业：作者介绍、通假字、古今异义词，句子翻译10个。
《曹刿论战》说课稿一、说教材：《曹刿论战》的教材地位：《曹刿论战》是语文第八册第五单元的一篇讲读课文，文章选自我国古代经典著作《左传》。
“长勺之战”。
是历史上以弱胜强的著名战例之一。
《曹刿论战》记述了齐鲁战争的情况，写得很有策略，题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，简单带过，而将重点放在曹曹刿“论战”略、战术和战后论述战争成败的原因。
二．教学目标1、掌握文中的重点实词；2、掌握文中的重点句子；3、综合理解课文内容；4、鉴赏拓展重难点：《曹刿论战》一文，语言简洁，虽然内容不多，但人物形象又是呼之欲出，而曹刿又是本文的重点人物，对于理解分析人物形象，理解课文又显得非常重要。
因此，为本文确定的教学重点是：1、文言虚词、实词的用法；2、曹刿、庄公的人物形象；3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。
教学难点：1、巧妙安排材料、详略得当；三、说学法：九年级学生已经学过了一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但学生的基础不够统一，部分同学动口动手的能力仍较弱，有不爱动口说的现象，即使会了也羞于启齿。
针对这一现象，在教学法时注重加强学生的诵读和讨论交流。
文章语言比较简洁，理解课文的难度不大，但时间久远个别词语古今文义差别较大，也仍有一定的难度。
本篇课文就着重引导学生自己自学课文，通过学生的朗读，自己疏通文义，理解生字词；通过讨论形式解决有关课文内容，品析课文的中心，从而引出人物的形象分析，让学生思考在课堂中的每一分钟里。
四、说教法：在教学中注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探索，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。
为学生营造一个民主的、平等的、宽松的学习氛围。
在教学中，我采用了六步诵读法：范读；译读；研读；品读；诵读；类读。
辅以多媒体现代先进教学手段加大教学容量，老师参与其中、师生互教互学，从而激发学生的创新欲望，提高教育质量。
五、说教学过程：（一）教学设想：针对学生的情况及本文的翻译难度看，让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。
第二课时，则安排学生完成“论战”为题的原因，以及鲁庄公和曹刿的人物形象的分析。
主要以启发的方法让学生自己动脑动手来完成。
（二）课前准备：1、布置学生先在课前翻译课文，划出自己或小组合作后仍无法解决的问题：字词解释、句子翻译、课文理解等。
2、诵读课文，为鲁曹二人对话加上神态、动作。
《曹刿论战》教学反思按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们解释词语读读，翻译句子，在分析人物性格，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题．新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。
作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。
在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。
每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。
但本节课也有一些收获．1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。
学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人．2．语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。