“有效备课研究与实践”实施方案
一、课题提出。

伴随着我国基础教育新课程的全面实施，基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。

同时也使广大中小学教师面临着一场严峻的考验。

能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求，是这次基础教育改革成败的关键。

因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支高素质的教师队伍，是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的基本保证。

本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。

从某种意义上说，课堂是本次基础教育课程改革的主阵地。

因此，努力提高课堂教学效率，对推动本次基础教育课程改革的成功实施起着至关重要的作用。

历史证明，现代化与“效率”同行，在“公平”诉求淹没“效率”呼声的时代，倡导效率无疑是时代的先声。

解放后，我国高度关注教学效率是从传统学科——语文开始的。

早在1978年，吕叔湘就在《人民日报》上撰文批评语文教学的低效率。

时至今日，这个问题仍然没有得到很好的解决。

在国外，随着国际上智力竞争的加剧，教学效率被各国普遍重视。

2001年，美国通过了《不让一个孩子落伍法案》；2002年又颁布了《美国教育部2002—2007年战略计划》，六大战
略目标24个子目标以量表的形式硬性规定了各学段教学质量提高的程度。

2000年，联合国教科文组织在达喀尔会议上通过了《全民教育行动纲领》，明确提出过去的“向所有人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利”。

并宣布：世界教育的发展目标应该从全民教育向全民优质教育转变。

综上所述，如何实施有效教学，从而真正地提高课堂教学效率，实在是一个值得研究的课题。

从具体的教学实践方面看，有效教学涵盖了教学活动的各个方面，如有效备课、有效教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法、有效教学语言、有效课堂管理、有效教学策略等。

其中，有效备课应该是进行有效教学的先决条件。

目前，我校教师备课的现状大致是这样的：大部分教师在备课本上写的东西是为了应付教导处的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。

教师将大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。

显然，这样的备课是无效的。

在课程改革的今天，我校的备课也亟待注入新的活力。

为此，我校决定围绕“如何进行有效备课”展开相关的实验与研究。

二、指导思想。

本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领教育教学和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学
习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

具体地说，我们要通过该项课题实验的研究，使全体教师的备课水平有一个整体的飞跃，从而进一步提高他们的教学素养。

三、实验目标。

通过系统的课题研究活动，自主更新有效备课的观念，培养有效备课意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握有效备课的评价要素，倡导服务于教师的制度重建，转变低效备课的行为，养成有效备课的反思习惯，尽快摆脱“无效备课和低效备课”的为难境地。

四、研究对象。

合肥市青年路小学全体教师。

五、研究内容。

新课程背景下如何进行有效备课。

六、研究方法。

1、文献研究法。

学校以《有效教学》教材为基础，组织教师重点研究学习“有效备课”的章节，使教师对如何进行该项研究有个初步的认识。

2、调查研究法。

学校在充分了解本校教师备课现状的基础上，制定出相关的总体规划。

教师个体依据总体规划，分析自己实际情况，制定个人发展规划。

3、行动研究法。

学校以相关的总体规划为依据，有组织、
有计划开展教学、科研活动，边行动边反思，逐步摸索出一套高效低耗的备课模式。

4、经验总结法。

学校在前期实践基础上进行分析、总结和反思，形成阶段性成果。

七、研究步骤。

1、健全机构。

2007年11月，召开课题实验研究专题校务会，商讨实验的实施步骤，建立健全相关领导机构。

2、宣传动员。

2007年12月—学期末，利用每周的政治学习、业务学习时间对此项工作进行宣传动员，使全体教职员工明了其重要性。

3、深入学习。

2008年寒假期间，安排教师自学《有效教学》一书，要求重点学习其中关于“有效备课”的章节，同时可适当自行补充其它学习资料。

同时要求每位教师做5篇读书笔记，写2篇读书心得。

新学期开学之初，即组织教师开展沙龙研讨活动，以考察其学习情况。

4、组织实施。

①、分类指导。

2007—2008学年度第二学期开学伊始，
首先将学校教师分为三个群体，对他们备课提出不同的要求。

第一，“入格”型教师，即教龄在六年以下（含六年）的教师。

要求他们采用“手写式”备课方式（不依赖现成教案，在备课本上写详细的教案）。

第二，“骨干”型教师，即教龄在十二年以下（含十二年）的教师。

要求他们采用“手写式”与“批注式”相
结合的备课方式（在备课本上写简单的教案，同时在课本上写清教学思路）。

第三，“成熟”型教师，即教龄在十二年以上的教师。

要求他们采用“批注式”备课方式（将备课“移”在书上，将教科书备“厚”）。

②、开展活动。

从2008年3月份开始，按月组织相关活动，增强课题的实效性。

具体安排如下。

活动日期活动内容
2008年3月语文组、数学组开展集体备课
活动。

2008年4月综合学科开展集体备课活动。

2008年5月从“入格”、“骨干”、“成
熟”型教师中各选取一位尝试
“一课三备”。

2008年6月实验教师撰写论文，进行经验
总结。

2008年7、8月利用暑期提前备课，鼓励教师
大胆创新，努力探索更加有效
的备课方式。

2008年9月对暑期备课的情况进行总结，
对有创意并且富有成效的备课
方式给以嘉奖。

2008年10月各学科开展“封闭式”备课竞
赛活动。

2008年11月围绕“如何进行课后反思”开
展教育沙龙研讨活动。

2008年12月开展课题研讨阶段性总结表彰
大会。

说明：1、集体备课前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。

这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

集体备课时，教师们可以主要讨论下周上课内容、重难点等。

应反对“一言堂”，提倡人人参与、踊跃发言，这样才能集思广益，提高集体备课的实效性。

2、“一课三备”，即一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

③资料存档。

安排专人对实验资料进行整理存档，保证实验的第一手资料能保存完好，为下一步开展工作提供依据，从而确保实验顺利进行。

八、预期成果。

1、关于有效备课的理论研究。

（论文集）
2、关于有效备课的实证研究1。

（典型课例）
3、关于有效备课的实证研究2。

（教学实录、光盘等）
4、关于有效备课研究的结题报告。

九、课题研究的组织机构。

青年路小学“有效备课研究与实践”课题实验研究小组成员名
单
组长：刘光伦
执行组长：周静
执行副组长：龚彦平、任蓉、范丽娟、吴智武
资料整理：任蓉、范丽娟
组员：青年路小学全体教师
十、课题研究的保障措施。

学校将从领导、管理、经费预算等方面对实验提供最大限度的保障。