100以内数的认识整理和复习一、基本概念1.我们学过的计数单位有（）、（）、（）。
读：我们学过的计数单位有什么、什么、什么？想：计数单位就是数数时最常用的，单根是一（或个）；小捆是十；大捆是百。
我们学过的计数单位有（一）、（十）、（百）。
2.从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。
读：从右边起，第一位是什么位，第二位是什么位，第三位是什么位。
想：画出计数器，就可以想出来。
从右边起，第一位是（个）位，第二位是（十）位，第三位是（百）位。
3.读数和写数都是从（）位起。
读：读数和写数都是从什么位起？想：举例感受一下:写数时，从高位到低位，哪位上有几个珠子就写几，一个珠子也没有就用0占位；读数时，从高位到低位，百位上是几就读几百，十位上有几就读几十，个位上有几就读几。
末尾的“0”不读。
读数和写数都是从（高）位起。
4.最大的两位数是（），最小的三位数是（），它们之间相差（）。
读：最大的两位数是几，最小的三位数是几，它们之间相差几。
想：什么是一位数，什么是两位数，什么是三位数？最小最大的分别是几？一位数，只有个位的数；两位数，个位和十位都有的数；三位数，个位、十位和百位都有的数。
一位数两位数三位数最小0 10 100最大9 99 999最大的两位数是（99），最小的三位数是（100），它们之间相差（1）。
5.单数和双数主要看（）位，（）位是（、、、、）的数是单数；（）位是（、、、、）的数是双数。
读：单数和双数主要看什么位，什么位是几、几、几、几、几的数是单数；什么位是几、几、几、几、几的数是双数。
单数和双数主要看个位，个位是1、3、5、7、9的数是单数；个位是0、2、4、6、8的数是双数。
二、组成类（心中有计数器，最好画下来）1.3个十和5个一合起来是（），读作：———。
换位：（）个一和（）个十合起来是（），读作：）————。
反：35是由（）个十和（）个一组成的，读作：————。
换位：35是由（）个一和（）个十组成的，读作：————。
（注：读作时十位上的数读几十）2.6个十是（），读作：——————。
60有（）个十，读作：——————。
3.100里有（）个十，100里有（）个一。
想：第一个问题是问100里面有（）个小捆；第二个问题是问100里面有（）个单根。
100里有10个十，100里有100个一。
三、数位意义类（心中有计数器，也可以画下来）1.三十四写作（），这个数的十位上是（），表示（）个（）；个位上是（），表示（）个（）。
读：三十四写作什么，这个数的十位上是几，表示几个什么；个位上是几，表示几个什么。
想：三十四写作（34），这个数的十位上是（3），表示（3）个十；个位上是（4），表示（4）个（一）。
反：一个数的十位上是5，个位上是4，这个数是（），读作：———。
2.十位数字比个位数字多3，个位数字是4，这个两位数是（）。
想：十位数字比个们数字多3，个位数字是4，这个两位数是（74）。
3.十位数字和个位数字相同的两位数有：——————————。
11、22、33、44、55、66、77、88、994.十位数字与个位数字之和是10的两位数有：————————。
想：心中有计数器。
从个位是1想起：91、82、73、64、55、46、37、28、91。
四、数的顺序和比大小类（合理使用数轴）1.73前面5个数是（）、（）、（）、（）、（）。
87后面7个数是（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
读圈关键字：73前面5个数是（）、（）、（）、（）、（）。
87后面7个数是（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
2. 73前面第5个数是（）。
87后面第7个数是（）。
想：与第1题方法同，区别在于关键字：5和7变成了第5和第7，确定到一个数。
3.69的相邻数是（）和（）。
59和61的中间数是（）。
46和52中间有（）个数。
4.比56大7的数是（），比32小4的数是（）。
5.按顺序填数《100以内数整理与复习》教学设计一、教学内容义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第98页总复习二、教学准备实物投影仪、商品的图片三、教学目标1、进一步巩固100以内数的顺序、数位表、以及计数单位等知识；2、会正确熟练读写100以内的数，会说数的组成，能用符号和语言描述百以内数的大小；3、在复习整理中，感受分类、极限、估计等数学思想，体验解决问题策略的多样性；4、感受数与生活的密切关系，并发展数感。
四、策略选择本节课力求体现“以人为本”的教学理念和“自主建构”的教学思想。
在复习中我们“点、线、面”结合，引导学生主动而又全面地梳理“100以内数认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深化理解，发展数感，并培养学生初步的整理归纳的能力。
“数学是思维的体操”。
在“查漏补缺”的同时，应该“温故知新”。
在复习中教师还试图渗透数学思想方法，发展学生的思维能力，使他们既长知识又长智慧，从而也让不同层次的学生在复习中获得不同的发展。
五、教学流程与设计意图（一）构建材料1、揭题师：小朋友，今天这节课我们一起来复习有关100以内数的知识。
（板书课题）2、写数师：请写一个你喜欢的100以内的数，可以是100。
（学生写数，教师巡视）3、交流师：你写的是什么数？能用一句话简单说说你为什么喜欢这个数吗？（学生写的数是多样的，教师有选择地指名回答）预计学生说的可能都是两位数，教师提问：“这些都是几位数，谁写的与这些数都不一样？”如果个别典型数例，学生没说到，教师可提供：“小朋友，老师也有一个喜欢的数，你们想知道吗？”4、小结师：由于时间关系我们先交流到这儿，还没发言的同学待会交流。
听了刚才的交流，你有什么想说的？师：看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离不开它。
【写一个喜欢的数再进行交流，这一过程实则复习了写数、读数。
学生在表达自己喜欢这个数的理由时，不知不觉赋予了一个个数特别的意义，并对数产生亲切感，进一步体会到“生活中处处有数学”，从而体现了数学教育的人文性。
】（二）复习整理1、回忆师：小朋友们，看到这些数，你想到什么？预计学生可能说：我想给这些数比一比大小、排排队、分分类；我想把两个数加一加（或减一减）；我还想给这些数出出题目。
师：大家的想法都不错。
（教师根据学生的回答，逐一板书）【借助具体、典型的学习材料回忆提取相关知识，激活学生已有知识的积淀，并以此作为复习基点展开梳理，通过观察、思考、操作，相互交流，使零散的知识串成线，连成片。
】2、整理根据学生的回答，从以下几个方面引导整理：⑴分类师：那我们先给这些数分分类吧。
想一想，根据什么来分？分几类？把小组讨论的结果记录下来。
预计学生有以下几种分类结果：①根据位数来分三位数一类，两位数一类，一位数一类师：说出“100”的各个数位。
说出最大的一位数、两位数分别是几？最小的两位数、三位数分别是几？②根据单数、双数来分③根据数中是否有0来分④根据数的个位和十位是否相同来分师提问：“99”的两个“9”意思一样吗？（复习数位与计数单位）预计学生对“100”的归类可能出现两种情况：a学生一致认为“100和99等数分一类”，思考：像这样“个位和十位相同”的数还有没有？有多少个？有没有最小的？是几？有没有最大的？有没有最大的十位和个位相同的两位数？【通过思考“还有没有这样十位和个位相同的数”，将知识纵深发展，试图让不同的学生获得不同的发展，并有机渗透了极限的思想。
】b学生意见不统一，教师先组织学生开展辩论，得出结论后，再思考上一个问题。
师：小朋友们真能干，有这么多不同的想法。
看来标准不同，分类的结果也不同。
【因为教师选择的学习材料具有代表性，所以学生通过观察、思考、操作，相互交流，能从不同的角度进行分类，感受分类在不同标准下的多样化。
同时，结合分类随机提问，复习了位数、数位、计数单位等相关知识。
】⑵比较大小师：请用大一些、小一些、大得多、小得多说说这些数之间的大小关系；并用“<”或“>”表示。
说说三种情况比较大小的方法。
⑶排列师：你能把这些数排排队吗？你是按什么顺序排的？预计学生两种排列方法a从大到小；b从小到大。
师：在排列时，你想提醒大家注意什么？（看清数字，不要抄错；排列好了数一数，不要漏掉）【新课程下的课堂教学不仅要注重知识的复习整理，而且要关注学生的学法指导以及解题习惯的培养。
】⑷组成在小组中轮流说说黑板上各数的组成，再集中反馈。
师：“35”与“53”有什么相同点和不同点？⑸数的顺序指其中一个数如“30”，提问：与“30”相邻的两个数是（）和（）。
再出示“（）（）30（）（）”，可以怎么填？还可以怎么填？预计学生可能出现以下几种情况：A、28 29 30 31 32；B、32 31 30 29 28；C、26 28 30 32 34；D、34 32 30 28 26；E、20 25 30 35 40；F、10 20 30 40 50等教师可灵活采取以下措施：a说说你是怎样想的？b请其他同学说说他是怎样想的？c如果后几种学生没有想到，教师在“30”的前（后）面再写一个数，猜猜接下去怎么写？【这道开放题，不仅起到综合应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展其思维的灵活性与求异性。
】（三）巩固提高1、说一说给自己所写的数出出题，可以让大家来猜猜你写的是什么数？也可以请其他同学解答你的题目。
如：⑴我写的数是由3个一和5个十组成的，你猜这个数是（）。
它比20多（）。
⑵我写的数比最小的三位数小1，它是（）。
⑶我写的数是“68”，它十位上的数是（），表示（）个（），个位上的数是（），表示（）个（）。
……学生出题，小组交流，推荐特色题目全班汇报。
【学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
教师采用了让学生出题，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。
提问题的过程，其实就是每个学生不断问自己“我已经学过哪些100以内数的知识”的过程。
这样，在学生设计问题、解决问题的过程中，就再次实现了复习课知识结构整理及知识巩固的目标。
】2、写一写（看谁写得多）写出十位上的数比个位上的数多1的两位数。
学生尝试，再展示交流：说说你是怎样想的？预计可能出现两种情况：A没有规律，想到一个写一个。
教师在学生回答后提问：同学们能把刚才的答案有顺序地排列一下吗？再引导观察，你发现什么？B有规律。
教师：你能和大家交流一下你是怎样想的吗？预计学生回答：可能a先确定十位，从“1－9”或从“9－1”可能b先确定个位，从“0－8”或从“8－0”（个位是9行吗？为什么？）【开放题可以从质和量两个方面来发展学生的思维水平。
量指解决问题时“想得多”和“想得快”；质指“想得全”这道题教师不仅仅停留在从量的方面发展学生的发散思维，而且十分重视从质的方面引导学生怎样想得全，有效地培养了学生思维的有序性、深刻性和周密性。