品德与生活(苏教版)二年级(上册)第四单元金点子...初步尝试和学习有创意地生活的知识和技能. 4.过程...我认为教科书上提供的第四个活动"请你来当小设计师...又穿插了本单元后两课中的生活小窍门,引导学生的创造...《品德与生活》（苏教版）二年级（上册）第四单元《金点子行动》关注·引领·促进——————《走进聪明屋》教学流程及设计理念南京市栖霞区实验小学陈敏敏教材说明：本课题选自二年级教科书（上册）第四单元《金点子行动》中的第一个主题活动“走进聪明屋”，承接上一单元提升儿童的成长经验，旨在让学生了解科学家的发明创造，走近科学家，走进科学研究。
以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“动脑筋有创意的生活”这一主题向学生呈现生活知识和社会常识，为学生回归生活、体验生活提供了鲜活的学习资源。
教学目标：1.情感与态度通过故事会、学会想像等活动，让学生感受大自然的神奇可爱、科学发明的无限魅力。
培养学生热爱自然、热爱科学的情感，树立动手动脑解决生活问题的积极态度。
2.行为与习惯在对前人科学发明过程的了解中，逐步培养学生遇事勤动脑、善思考的行为与习惯。
3.知识与技能鼓励学生善于发现问题、善于想像，初步尝试和学习有创意地生活的知识和技能。
4.过程与方法通过“学会想像”活动，让学生体验到异想天开的快乐。
通过“动手做、做中学”感受动手的欢愉和创造的快乐。
教学重点是打开学生的思维，展开丰富的想象、培养他们热爱科学的情感，树立动手动脑解决生活问题的积极态度，为下面的学习储备能量。
教学难点是在学生确立观点，学会方法的基础上，付诸实际行动，真正领悟生活需要创造，创造能美化生活。
学生分析：“动脑筋有创意的生活”是时代对少年儿童提出的要求，目的在于让儿童能利用自己的聪明才智去解决问题，享受创造所带来的快乐。
作为仙林大学城地区的学生，学校、家庭、社区的教育环境为他们拓宽知识面、积累科学与人文素养提供了条件，借着全社会“科技创新，科学服务生活”大背景的契机，利用《品德与生活》这一载体引领学生走近科学家，亲近科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，正是符合学生学习需要的。
纵观教法学法：当我们走进充满挑战、竞争与机遇的21世纪的时候，每个人都会思考如何适应时代的发展需要？新课改中提出的“综合实践活动”立足于每个学生实践能力和创新能力的发展，立足于学生兴趣爱好及其自主性的发挥，顺应了时代的需要，为我们的教学指明了方向。
教师不再是知识的自动给予者，而是作为知识资源供学生提取和检索——将会成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
为了突出重点，突破难点，我在教学设计中采用“多媒体课件的动画效果”，"课外活动设计"，"社会实践调查"，"自我表现评估"等方法延伸教学内容，拓展教学层次，并积极尝试（1）、从教材出发走出教材；（2）、从班级、学校和社区的实际情况出发；（3）、注意利用隐形资源及其他传媒资源。
起始阶段，我衔接上一单元“成长乐园———培养良好的学习习惯”引导学生遇事勤动脑、善思考，对科学探索活动进行设计，充当孩子们的讨论伙伴，以“走进聪明屋，智力大冲浪！”开场。
活动过程共设计了六个环节，分别是“聪明屋里明星多—聪明屋里故事多—闯关走进聪明屋—参观科技产品—智慧小热身—聪明屋里露一手（玩转七巧板）”，重在鼓励学生积极参加活动，敢于尝试，不怕失败，努力在实践中增长科学知识，培养能力。
活动后期，指导学生合理、公正地反馈、调整，以便下一阶段更好地开展“金点子活动”，初步尝试和学习有创意的生活，并“寄语未来”为教学活动提供关爱、有理想、有信心的载体。
在每个主题内容的教学中，我都想以一个个真实、多元化的系列活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观有机的进行整合，全面关注小班教学中每个学生的兴趣点、交流分享的程度以及个性化的创意表现，并以适当的评价来引领学习行为、调控活动过程、以提升学生所获得的信息和经验。
教学准备：学生：课前收集有关“科学家发明”的故事。
教师：制作多媒体课件，七巧板教具。
教学流程及设计理念：活动五：智慧小热身1、同学们，人类拥有观察力和奇特的想像力，你们看，这是什么？（课件演示“奇异图案”）同桌轻声交流。
2、大家都知道，太阳给了我们温暖和光明，大胆想像一下，假如没有了太阳，我们将会怎样呢？有疑才有思，有思才有创造。
惟有敢于破除旧思维模式的束缚，开创全新的思维和认知领域，才能进入创造的境界。
品生课上，教师应常常留心为学生创设问题的情景，设置问题的焦点，提供问题的角度，鼓励学生“节外生枝”，展开由此及彼，由表及里的想象，并由此萌发“创新”的动机。
活动六：勇创智慧关1、生活因发明而美丽，因创造而快乐，你能用七巧板完成什么样的作品呢？让我们在聪明屋里露一手吧！两人一小组体验“七巧板游戏”，完成后相互交流，师生评价。
2、生活中时常会出现这样或那样的不方便，比如说——（课件演示“生活中的不方便”）平时，你们是不是也发现了类似的问题呢？我认为教科书上提供的第四个活动“请你来当小设计师”对二年级的学生来说新鲜度是有，但很有可能孩子会不知所措，无从下手。
所以，我调动自己的知识储备，提前设计了“勇创智慧关—七巧板拼图”的活动，又穿插了本单元后两课中的生活小窍门，引导学生的创造发明能从生活中来，并服务于生活。
这同样是设计，同样也是创造。
合作学习是现代教育的重要特点，是学生提高主体学习效率、增强学习密度、激活创新思维的重要形式。
交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不仅仅局限于老师和个别学生之间。
必须充分发扬教学民主，让学生主体参与，结论不是由教师简单灌输，而是注意积极点拨，把学生引入思考的天地，让他们各抒已见，提出不同凡响的见解。
三、总结、寄语同学们，下节课我们要布置一个属于二（3）班自己的“聪明屋”，展示每一位小朋友的小制作、小发明，去帮助别人解决生活中的不方便。
如果现在让我们祝福未来的人类，你会许下什么样的愿望呢?多温馨的祝福啊！在此，陈老师也祝福同学们“新世纪，你能行！”最后请大家一起大声对自己说——“我相信，我能行！”今天的课就上到这儿，下课！“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。
”要为学生营造可创造的环境，丰富多彩的活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是知识教学的必要补充。
我们必须联系学生的思想实际、生活实际，适当采用"课外活动设计"，"社会实践调查"，"自我表现评估"等延伸教学内容，拓展教学范围。
走进聪明屋（教学反思）回顾人类的历史，其实是一部人类创造的历史，发明与创造，乃是人类生活的本质。
21世纪是一个创造力竞争的世纪,在激烈的竞争中,国家的兴旺发达,科技的进步发展,都离不开发明与创造。
对于一个国家来说，拥有大量的科技人才，特别是拥有具有创造能力的科技人才，已成为国家教育进步的关键。
许多国家已经注意到开发全民族的创造力要从孩子抓起，并对如何利用各种形式的活动及早培养孩子的实践动手能力，科学探索能力进行了大量的研究。
“德育融于整个生活，并非几节课就能涵盖。
因此，我们在关注《品德与生活》课内资源的同时，还要广泛地开发课外资源，努力打通课程与生活的通道，让德育内容从生活中来，真正有效地指导孩子如何生活。
”在设计教学活动时，我认真研究了教材。
“教材无非是个例子。
”我认为教科书上提供的第四个活动“请你来当小设计师”对二年级的学生来说新鲜度是有，但很有可能孩子会不知所措，无从下手。
所以，我调动自己的知识储备，提前设计了“勇创智慧关—七巧板拼图”的活动，又穿插了本单元后两课中的生活小窍门，引导学生的创造发明能从生活中来，并服务于生活。
这同样是设计，同样也是创造。
新课程要求教师要“由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者”。
正如肖伯纳所说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方。
”的确，《品德与生活》是以学生生活为基础的综合课程。
所以，在指导学习活动的过程中，我非常关注学生的所感、所思、所悟，通过组织“聪明屋里明星多”，“勇闯智慧关”，特别是“聪明屋里露一手”等活动，引导学生在实践中学会观察、学会思考、学会合作，学会大胆交流，而孩子们在整个交流过程中迸发出的智慧、热情和童真也让我感动不已。
许多心理学家都认为人拥有巨大的潜在能力，而创造力又属于最有价值的。
小学教育是基础教育，创新教育应该从小学抓起，对学生创新能力的培养，应该渗透到各学科的教学活动中。
小学品生课是一门重要的课程，教师在对学生进行思想品德和文明行为教育的同时，必须着眼于小学生创新意识、创新习惯和创新能力的培养。
课堂环境愈宽松，教师的压制与干预愈少，学生的主体性发挥就会愈充分。
因此，营造一个和谐、民主、生动的课堂氛围，就是为学生提供适宜发展的条件和环境，这既是学习知识的前提，也是培养学生创新能力的基础，当师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，会促使学生智力和非智力的创造因子处于最活跃的状态。
生活中，每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要。
真诚的鼓励和赞扬正好能满足人的这种需要，它是人自身价值的重要体现。
记得大文豪马克·吐温曾这样感慨：“靠一句美好的赞扬我能活上一个月。
”希望我对孩子们的鼓励能伴随他们一生。
在本次教学活动中，我努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多变地选用教学活动和组织形式，激起学生的好奇心，引发他们探索的欲望。
”我和学生充分借助多媒体课件的神奇力量，通过看一看、听一听、说一说、猜一猜、读一读、想一想、做一做等活动，变抽象的科学知识为直观的信息，避免了过多的机械记忆，而以有意义、务实的接受学习贯穿教学活动的始终。
在这里，课堂不只是课堂，也是神奇的聪明屋；老师不仅是老师，而是导游、伙伴，甚至是佳宾主持人；学生也不单是学生，更是参观者、探索者、挑战者、信息传播者。
总之，品生课的教学，只有真正走进学生的生活，将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，创设丰富的生活化的教学情境，在开放的活动中引导孩子充分感悟、发展，`才能进一步提高课堂教学的实效性。