两位数减两位数的口算沈淑芳评论（0）1教学目标1.使学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数减两位数的口算方法，能正确地口算两位数减两位数的差。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养发现问题、提出问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学新知识的数学活动的初步经验。
3.使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。
评论（0）2重点难点1.两位数减两位数的口算。
2.理解两位数减两位数的口算方法。
3教学过程3.1第一学时教学活动评论(0)活动1【导入】激趣引入（老师拿出一个信封）师：瞧！这有一个信封，（拉出一点点）你知道这是什么吗？学生猜。
（全部拉出）师：现在知道是什么了吗？对，这是邮票，我们在寄一封信的时候要把一张相应的邮票贴在这里，然后就可以把信寄出去了。
小明是一位集邮爱好者，他今天也带来了许多的邮票，看！评论(0)活动2【学习】自主探索，归纳新知1.创设情境，提出问题出示部分例题图——小明：我有56枚邮票。
师：小明有多少枚邮票？恩，有56枚。
小芳拿出了自己的邮集，想和小明比一比（出示小芳——我比小明少24枚）这个“我”是指谁呀？哦，是小芳比小明少24枚。
谁能提一个数学问题？指名提问题，课件出示：小芳有多少枚邮票？2.探索算法师：小芳有多少枚邮票？可以怎样列式？指名说算式，老师板书。
如果学生在列式时直接说出答案，则提问：你这个答案是猜出来的？还是算出来的？如果是猜出来的，那么：那么他猜得对不对呢？有没有小朋友可以来验证一下？如果是算出来的，则提问：你是怎么算的呢？师：有跟他不一样的算法吗？指名交流，并根据学生所说板书：可能有：（1）50－20＝30 6－4＝2 30＋2＝32（2）6－4＝2 50－20＝30 30＋2＝32（3）56－20＝36 36－4＝32（4）56－4＝52 52－20＝32如果学生想不出第三种算法，则——师：老师有一种想法，你们来听听看行不行。
我先把2 4分成20和4，先算56减20等于36，再算36减4等于32，可以吗？师：我们想出了这么多的办法，真厉害！不管哪种办法，都可以解决56减24等于32，单位：枚（板书）一起来口答一下。
学生口答。
师：这几种办法你喜欢哪一种呢？提问几个小朋友让他们选择方法，并请其组内的其他成员和他用同一种方法。
3.巩固并深化知识师：接下来老师想请大家用自己的口算方法来进行一个比赛，在比赛之前，我要先请出另外一位集邮爱好者——小宁，他也拿来了邮集，他是怎么说的？（出示小宁：我比小明少25枚）可以提出什么数学问题？指名提问题，课件出示：小宁有多少枚邮票？师：谁来列算式？听清楚哦，老师只要算式。
指名说算式，课件出示。
师：好，请小朋友用自己刚才选择的口算方法算出答案，看谁快！开始！师：呀！都很快么，来，你来说说等于多少？你的办法是？学生说答案，并说说办法。
师：好的，等于31枚，大家一样快，没关系，咱们继续比，我把25改成27，这样算式是56减27，等于多少？师：咦？这边明显慢哇，（指着快的一组）来，你来说说等于多少？你是怎么算的？（板书方法）（再指着慢的一组）你来说说，你们算的慢，是遇到什么困难了吗？指名学生说一说。
师：哦，你们先算50减20等于30，然后发现6减7不够，又回头跟十位借了1再算，所以慢了。
那通过这样一比较，我们发现，哪一种方法更简单方便呢？对，我们可以用56先减20等于36，再用36减7等于29。
师：你能照样子再说一遍吗？指名几个小朋友说一说。
师：说得真好！我们一起来说一遍！全班一起说一说。
师：这样，我们算出了56减27等于29，单位：枚，口答。
学生口答。
4.归纳比较，揭示课题师：我们来比较一下黑板上的这两题，它们都是几位数减几位数呀？对！都是两位数减两位数的口算（板贴课题）在口算这两题时，我们都可以先用56减20得36,然后用36再去减。
那有什么不同呢？指名说一说。
师：对，前面一题36减4时个位上够减，是不退位减，可以直接从个位上减；而后面一题，36减7个位上不够减，是退位减，我们要分出十几来减。
所以我们在口算减法时，要注意不退位减和退位减的区别，这样才能做到正确口算。
评论(0)活动3【实践】巩固练习，内化知识师：小朋友们真厉害，通过自己的努力，探索出了两位数减两位数的口算方法，接下来老师想带大家去玩闯关游戏，每闯过一关就可得一颗五角星，最后我们要根据五角星的个数多少来领取相应的神秘礼物哦~有没有信心？好，出发！1.“想想做做”第1题师：第一关——火眼金睛，（出示第一组）这里有三道题目，请小朋友口算出来，写在作业纸上相应的位置，开始！学生独立完成。
师：谁来说说每题的答案？指名交流。
师：请小朋友用你们的火眼金睛来观察一下，比一比上下三道题，你有没有什么发现？指名说一说。
明确：也就是说，我们口算57减32，就是先用57减30等于27，再用27减2等于25。
师：非常好！（出示缺了1题的第二组）动动脑筋，这上面缺少了一题，你能根据第一组的规律，把它补出来吗？在作业纸上试试看。
学生补，老师巡视。
师：谁来说说看？指名说，明确：76－60＝师：真棒！一下子就补出来了，现在把它们算出来吧。
学生独立口算。
师：谁来说说答案分别是多少？指名交流，全班校对。
（出示少了2题的第三组）师：呀！这里少了2题了，你能补出来吗？赶快行动吧！学生补算式。
师：谁来说说你补的是什么？指名回答。
师：补对啦~赶紧把答案也算出来吧！学生独立口算。
师：谁来说说？指名学生回答，全班校对。
师：小朋友们真棒！闯关成功的小朋友请在“火眼金睛”四个字后面打上一颗五角星，没有得到五角星的小朋友也别气馁，下面还有机会！咱们继续闯关！2.“想想做做”第2题师：第二关——神机妙算，这里有三组题，我们先来比一比，每组上下两题有什么相同的地方和不同的地方？指名说一说，明确：被减数一样，减数的十位一样，个位不一样。
师：那么算出来的答案会一样吗？不一样，好，分别来算算看吧。
学生独立口算，教师巡视。
师：第一组，谁来说？指名说一说。
提问：都是93减五十几，怎么一个答案是四十，一个答案是三十多呢？指名回答。
明确：哦，因为上面一题个位上够减，所以十位上不用退位，下面一题3减7不够减，要拿13去减，所以差的十位上是3。
师：那后面这一组的答案是多少呢？这一组呢？指名说说后两组的答案，全班校对。
师：全对的小朋友可以在“神机妙算”四个字后面打上一个五角星，已经有两颗五角星啦，继续加油！3.“想想做做”第3题师：我们来到第三关——思维敏捷，先说说得数是几十多，再口算。
第一题，谁来说说答案会是几十多呢？你是怎么想的？指名说一说，引导说出：个位够减，十位上6减3等于，所以答案是三十多。
师：第二题呢？指名说一说，明确：个位上不够减，所以十位上的7被借掉1变6再减5等于1，答案是十几。
接下来几题就请学生说一说，不再问想法。
师：那我们估算得对不对呢？请小朋友算出答案来证明吧，开始！学生独立口算，老师巡视。
师：谁来说说每题的答案呢？指名说一说。
师：哇，我们估算得完全正确，看来以后我们可以利用估算来验证我们的口算。
全对的小朋友又可以得到一颗五角星啦~走，我们再接再厉！4.“想想做做”第4题师：第四关——巧手解题，算出班级图书角每种书还剩多少本？请小朋友先看表，收集数学信息。
要我们求的是什么？要求还剩，怎么做？指名说一说，明确：要求还剩，要用原有－借出。
师：好，请小朋友们算一算，填一填。
学生独立填，老师巡视。
师：谁来说说故事书还剩多少？指名回答，全班校对。
师：再得一颗星。
大家还想闯吗？好，继续！5.“想想做做”第5题师：好，第五关——学以致用，这里有三个小朋友打算买球，先看看他们分别要买什么球呢？每人又说了什么呢？先想想哪种球最贵？为什么？指名说一说，明确：买足球最贵，因为大家都找回十几元，付出70元最多，球的价格就最贵。
师：真的是这样吗？有没有办法证明？对，我们可以算出每种球的价格，交给你们算了，行吗？在作业纸上完成。
学生独立算一算，老师巡视。
师：结果如何？是足球最贵吗？真好，看来我们之前的判断完全正确。
又得到一颗五角星啦！6.拓展延伸师：呀，好多小朋友都得了5颗五角星，咱们比不出高低啊，那这样，我给你们一个抢五角星的机会，怎么样？（课件出示5个数）师：请小朋友在这些数里任选两个数组成一道加法或减法算式，并算出答案，这样就可以抢得一颗五角星，明白了吗？好，开始！如果时间来得及，可以再增加一个数字。
师：还有算式吗？老师想到了一个，猜猜看是什么？请学生猜，送掌声。
mso�2;�20;�16;8;3;8;��8;��2; EN-US;mso-fareast-language:ZH-CN;mso-bidi-lan guage:AR-SA'>减7个位上不够减，是退位减，我们要分出十几来减。
所以我们在口算减法时，要注意不退位减和退位减的区别，这样才能做到正确口算。
评论(0)活动4【评价】全课总结师：今天这堂课小朋友们表现得都很棒！你们觉得谁表现得最好？为什么呀？那我们把最热烈的掌声送给他！。