初中字词教学的论文题目
中学生字词教学论文
就目前初中字词教学的现状，语文老师对于语文课上要不要重视字词教学，往往根据自己的教学经验持有以下几种不同的见解。
有的老师认为，现在的课改强调学生的自主学习，字词的学习是学生自己的事，得由学生自己去解决；而有的老师认为，既然已经是中学生了，就不必像小学一样，把字词教学作为教学的一项重点，就留给学生在预习课文的时候自己去解决；做得“最好”的，也不过是把字词教学作为一个象征性的教学环节，只是在上课检查预习时，随便说说某些字词的写法和词义。
显然，第一种做法是把字词学习的任务完全交给学生，让学生“自主学习”，这对于当老师的来说当然是一件很省心的事。
怕的是处于初中阶段的学生，会把“自主”理解成“自由”，理解成可学可不学。
而第二种做法存在的问题是，学生在预习的时候只是随便在课文中的某些字词上作些“批注”，以应付老师的检查。
第三种做法能把字词教学作为一个教学环节，已经算是很重视字词教学了，可这又陷入陈旧教学模式的窠臼。
那么，要怎样进行字词教学才能适应当前新课标的要求呢？下面将就本人在教学实践中的点滴体会谈谈自己的粗略看法。
一、明确课标对字词教学的要求
其实，我们大可不必在对语文课上要不要重视字词教学进行大讨论。
细细读一读《初中语文新课程标准》就会发现，其中对7～9年级的识字与写字的要求是这样的：
初中语文教学论文题目
试论个性化作文教学
文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究论语文教学中的独立人格建构
语文教育中德育问题再思考
阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究
基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究
中学古典诗歌教学的现状及其对策
个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响
试论学生写作主体性的培养
语文教学中学生创造性思维能力的培养论文学阅读教学中的人文精神指向
中学语文教师素质构建的前瞻性思考浅论协商对话式的阅读教学
农村中学生口语现状及对策分析
中学口语教学现状与改革
中学生语文听力素质的培养及测量研究重建中学生写作动机系统
中学语文合作学习初探
关于中学语文阅读教学的若干思考
农村初中语文教师素质现状调查与反思
试论研究性阅读
审美与人格——中学文言教学的双重指向
高中语文阅读能力结构
职业中专语文教师素质研究
不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探
论导引中学生叙述性作文构思与语言表达
语文教学与思维培养
语文探究性阅读教学初探
应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学
散文审美性阅读教学探讨
谈古诗词与歌曲音乐的相融教学
中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育
论语文教学价值的生成与创新
职业高中语文教学的现状分析及对策研究
模式·个性·文学性
论散文与中学语文教育
论语言美与语文教育
语文课堂对话教学初探
中学文言文教学的现状与出路
论语文教育与生命意识的培养
中学语文教育与环境教育
语境与非预设性语文阅读教学
我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较
对话理论下的语文阅读教学
话题作文的主体性研究
生成秩序—当今阅读教学新范式
基于网络的中小学语文教学研究
优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀
初中语文教材体系研究
中学语文鲁迅作品教学探索
论作文教学中写作主体意识的开发
基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发
培养学生语感提高学生阅读能力
运用解读学原理优化语文阅读教学
架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性语文教学与思维训练
中学作文教学的困境与对策研究
当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析中学语文教学矫正问题研究
运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究
新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建汉语教学与英语教学比较研究初探
论“超文本”阅读教学
试论语文专题研究性学习
中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析论诗歌的“超文本”教学
高中诗歌教学的意象探讨
信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究走入意境：中学语文阅读教学新路径
试析《漱玉词》的艺术风貌
论宋词与中学语文教学的情感教育
中学文学作品阅读教学的多元解读探索
人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向叙事学与中学语文阅读教学
品味文学语言的诗性美
中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲中学语文教学中的修辞教学
中学语文教学语言研究
新时期通俗小说与青少年阅读心理
中学文学课教学与女性主义批评
创新教育背景下的中学古典诗歌教学
论语文教学中批判性思维的培养
中学文学课教学与文学批评方法
语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育试论语文期末书面的编制
叙事的世界及其丰富内蕴
语文教育人文化初探
论《变形记》中的生存意识
文学阅读教学与学生的个性培养
中学口语交际教学新探
中学语文中语法教学问题之探讨
中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬
建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨初中学生课外阅读的现状及对策研究
培养中学生写作兴趣的理论与对策研究
中学作文教学创新研究
高中“开放式”写作教学实验研究
中学语文审美教学研究
中学语文视野中的诗歌语言句式研究
论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读语篇分析
理论在高中阅读教学中的实践研究
浅谈初中语文字词教学
字词教学是语文教学的一项重要任务。
在培养学生语感、理解能
力上它向来起着不可忽视的作用。
随着新课程标准的实施，如何在初中阶段进行字词教学，历来众说纷纭，作者试图从两方面谈谈自己对初中语文字词教学的粗浅认识。
字词重要语感理解
初中语文教学与小学语文教学最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。
小学是打基础，高中是学生素质的提高，初中是语文知识积累的重要阶段，其中字词是积累的一个重要组成部分。
所以，字词教学是教学中不可缺少的一部分，应教会学生认识与储存更多字词，为今后学好语文及作文训练奠定基础。
通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。
《新课程标准》中规定：7-9年级独立识字3500个，会写3000个左右。
人教版新课程标准实验教
材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。
在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。
一、字词教学的地位。
初中语文教学要不要对字词教学提起足够的重视？颇多争议。
有
的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。
现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。
如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。
新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。
这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。
二、字词教学的实施。
1、课前认读。
会认读新词，这一点作为初中生完全可以在课外自主完成。
老师在上每一篇新课之前，都应先布置学生预习，预习过程中的一项任务就是认读课后积累的词语。
对每个词语要求学生自己给他注上拼音，书本注解上有的也可写上，书本中没有的，要求学生利用字典和词典等工具书将拼音写上。
这样一来：首先，能让学生做到对字词读得准音；其次，让学生养成查找工具书的良好习惯；再次，能让学生在给字词注音的同时复习了拼音的有关知识，这一点对于现在一部分初中生来说同样重要。
在教学过程中，经常会碰到有些学生在给汉字注音时根本写不出一个正确或完整的音节，甚至有些学生遇到不会读的字，当老
内容仅供参考。