浅谈低年级学生的口语交际训练
低年级学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识和自信等，为了让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际，我们应采取多种方法开辟多种渠道来提高小学生的口语交际能力。

一、用好教材这个口语交际的媒介
在我们使用的教材中，口语交际训练内容丰富，形式灵活，方法有趣，手段新颖。

用好教材，对提高学生的口语交际能力会起到很好的作用。

1．要了解教材中的口语交际的意图和要求，确定口语交际的教学思路，合理到位地使用好教材。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给学生一个极大的想象空间。

在教学中，根据这段话设计相关练习，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走后，青蛙会不会跳出来呢？如果跳出来，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。

低年级学生以想象见长，要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，很好地提高口语交际能力。

2．教材中有很多训练内容是学生日常生活中常见、常做、常用的。

学生从生活中得来的语言和表象，是口语交际能力发展的基础。

利用生活积累，指导口语交际实际是一个有效的训练途径。

如教学《买文具》，可以这样设计：
第一步，创设情境，进入角色。

师问：你到商店买东西时怎么说呀？
第二步，联想信息，提示礼貌。

师问：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎样接待顾客？师生表演，进入情景。

评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。

第三步，提出假设，拓展空间。

让学生以小组为单位，假设如果一个组的同学都参加练习，你们会有几种方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。

小组汇报时，先要进行分工介绍：谁演售货员、顾客？谁进行讲价？教师的点评之处：“假如一个售货员，三个顾客”，突出顾客的礼让。

“假如两个售货员，两个顾客”，突出互不干扰。

“假如三个售货员，一个顾客”，突出售货员的热情服务。

在这种训练中，教师激励学生联系实际，发挥想象练习口语交际，并以评价促发展。

使学生明白在口语交际中，答案不惟一，角度不惟一，主人不惟一，允许学生出现失误，可以自我纠正，培养了学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。

二、创设各种交际情境，让学生乐于表达
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提
供语言的材料，从而促进语言的发展。

所以，只有为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓溪流，绵绵不断。

1．实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察直观形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。

如“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2．电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

如在教学《乌鸦喝水》这课时，将文中的几幅图画制成课件，投放到屏幕上。

文中的情景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能更准确地理解课文内容。

3．学生表演创设情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。

对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，在教学《动物过冬》时，让学生分别戴头饰表演文中的小蚂蚁、燕子、
青蛙等，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、开辟多种渠道，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但低年级口语交际课上进行的训练是极其有限的，大量的训练还应该在阅读教学、识字教学及课外实践的每个环节上规范学生的口头语言，不断培养良好的语言态度和语言习惯。

1．口语交际走进社会大课堂
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围”，社会是实施“口语训练”的最佳场所，我们周边的公园、广场、旅游点、商场等为学生提供了展示自我的舞台。

2．发挥家庭作用，进行口语训练
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子学习的另一个主要场所，除了在课堂中对孩子进行口语训练之外，家庭也为学生提供了展示口才的最佳场所。

我们通过家长会、《家校沟通桥》、校讯通等途径，加强了学校与家庭的联系。

通过对家教的指导，让学生在家同样可以进行口语训练，如：每日家庭一辩论（父母可以引出论题，让孩子参与进行，训练他的口语）、每日睡前复述一个故事等。

我们看到，孩子子们的口语训练进展顺利，效果良好。

3．把口语训练与课外阅读结合起来
吕淑湘说：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。

”由此
可知，课外阅读对语文学习的重要性。

只有大量的阅读才能使人视野开阔，知识丰富。

丰厚的知识储备是学生口语交际的基础。

可以为学生推荐适合其年龄的课外阅读书籍，并通过读书活动、演讲比赛、学生小论坛等多种形式，激发学生的阅读兴趣，从而提高其口语交际能力。

4．捕捉各种生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。

比如，利用课间让学生谈自己看到的、听到的新鲜事，组织学生讲故事，把有趣的活动引入课堂，带学生春游，让学生面对景物畅所欲言，班队活动，组织适合低年级讨论的热点话题，学当小医生模拟活动等。

从这些生活实践中明白做人的道理，知道怎样待人处事，很好地培养了学生的口语交际能力。