创造性教育纵谈
林崇德
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创造性定义：根据一定的目的，运用一 切已知信息，产生出某种新颖、独特、 有社会意义或个人价值的产品的智力品 质。
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创造性实质：主体对知识经验或思维材料高
度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合 分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高， 知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活， 注意力越集中，则创造性就越突出。
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创造性人才=创造性智力因素+非智力因素 创造性个体的智力表现： 1.活动新颖、独特、有意义； 2.思维加想象； 3.灵感的出现； 4.分析思维与直觉思维的统一； 5.发散思维与辐合思维的结合。
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创造性个体的非智力表现
吉尔福特 （J.Guilfort）
（1）高度的自觉与独立性； （2）旺盛的求知欲； （3）强烈的好奇心； （4）知识面广，善于观察； （5）工作中讲求理性与严格；
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创造性研究的阶段：
第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心 理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理 的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思 辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性 作为人格或个性的表现。
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华莱士（G.Wallas，1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。
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创造性研究的阶段： 第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理
学家高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书， 公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国 际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或 发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造 性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但 这阶段没有实验研究。
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创造性教育
1.创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。 2.创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。 三种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大 的学生。产生的效能为：由创造型校长创造出创造型 管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校 长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型 的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培 养出创造型的学生。
（3）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和 理想等）；
（4）刚毅的性格； （5）良好的习惯。
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各类人才
化学家 数学家 物理学家 哲学家 发明家 医学家 植物学家 心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将
最佳创造年龄 26一36 30一34 30一34 35一39 25一29 30一39 30一34 30一39 35一39 35一39 32一36 25一29 50一70 30一34
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人力资源特点：
3.人力资源也是一种再生性的资源。其再生性 主要是指人口的再生产和劳动力的再生产。
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创造性学习
1.创造性学习是创造性教育的一种形式。 2.创造性学习强调学习者的主体性。 3.创造性学习提倡的是学会学习，重视学习策 略。 4.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习 方法。 5.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追 求的是创造性学习目标。
王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千，那人却在灯火阑珊处。精品课件
创造性研究的阶段 第三阶段（约1931-1950年）：哲学家和心
理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方 法。
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创造性研究的阶段
第四阶段（约1950-1970年）：此阶段以吉
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人力资源的特点：
2.人力资源是一种高增值性资源，它在目前国民经济 中收益所占的份额，正迅速超过自然资源和资本资源。 这也决定了人力资源是一种特殊性的资本资源。这种 特殊性表现在人力资源是一种需要投资的产物，它的 质量高低也取决于社会、组织和个人的投资程度。而 且，人力资源一旦形成投资，就会为投资者在一定时 期内带来不断的利润和收益。当然，人力资源在使用 的过程中也是会有损耗的。
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创造性教育
3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。 4.创造性教育的关键在于转变教育观念。
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“T”型人才模式：“横”代表西方的教育观念、教学 方法、教学模式Байду номын сангаас“竖”代表东方的教育观念、教学 方法、教学模式。
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人力资源的特点：
1.人力资源是一种主体性或能动性资源，这也 是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别。 主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导 作用。人的活动能引发、控制、带动其他资源 的活动。而且，在经济活动中，也只有人力资 源是唯一产生作用的因素。
尔 福 特 （ G.Guilfort ） 1950 年 在 美 国 心 理 学 会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。 他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加 强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上 天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。
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创造性研究的阶段
70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到 各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越 来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国 家的教育议程上来了。
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在国际心理学界，创造性学习一般认为是西 方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳 （J.S.Bruner）的发现学习；二是上述的吉而 福特的创造性思维。这两种理论都产生于50年 代末的美国。如前所述，原因是美国意识到国 力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时 美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创 造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创 造性的理论和实验的研究。
（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；
斯滕伯格 （R. T. Sternberg）
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（7）幽默感，出色的文艺才能；
（8）意志品质出众。 （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 （1）健康的情感； （2）坚强的意志；