数学课堂教学反思
课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性而为人们所普遍接受和采用。
无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。
回顾一学期的教学，有得也有失。
自认为成功之处主要有：
一、体现学生是学习活动的主体。
教学过程中我注意摆正自己的位置，始终把学生放在主体的地位。
注重知识的形成过程，并揭示知识的本质。
能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。
我则尽量为学生的说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。
如在教学三角形的面积计算时，我先让学生通过数方格的方法计算图中三角形及平行四边形的面积，通过观察、比较、讨论，得出猜想：三角形的面积是与它同底同高的平行四边形面积的一半。
然后，分别用两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形和直角三角形拼成平行四边形，通过操作来验证。
爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验。
”在这个过程中，我只把自己“导演”的角色扮演好，让学生去体验“剧情”的发展，去体验解决问题的全过程，从而体会到了解决问题的乐趣，培养他们更强的解决问题的能力。
二、体现教学与生活的密切联系。
数学教学中强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，学到了数学知识又应用于
生活。
把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，既可以加强对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又可以激发学生学习数学的积极动机，产生兴趣。
如学习了平面图形的面积计算后，让学生算一算墙面粉刷的面积以及所需涂料；解决一些简单的地面铺设地砖、草皮的问题。
在学习求小数的近似数前，我用生活中买菜时用四舍五入来去零头的现象导入，练习时设计了一些求近似的光速、人口数问题，使学生感到学有所用。
三、体验成功的乐趣。
一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。
能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。
可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。
因此，在学生自主获取知识的探究过程中，我努力创设教学环境为学生提供体验成功的机会，让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。
我在教学“平行四边形的面积计算”一课时，当学生成功地探索出平行四边形的面积公式时，个个非常兴奋。
我感受得到成功给他们带来的无限乐趣。
其次，对学生采取激励为主的评价方式。
例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，我就说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。
”如果学生的想法完全错误，也尽量用委婉的口气说“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。
”有时，学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，我会欣喜地说：“真了不起，老师也从你的想法中长了见识。
”等等。
第三，精心设计有层次的练习，让
不同层次的学生都能体验到成功。
对中下学生降低要求，对中上学生设计具有挑战性的问题。
儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，而富有挑战性的、开放性的问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性的解决问题。
另外，课前常虚心向同事请教，与同事一起探讨教学方案。
课后及时反思，对教学中存在的问题想方设法及时弥补。
同事陆益明对我帮助很大，使我在业务上有了一定的进步，提高了课堂教学效率。
教学中，也存在一些不足和困惑之处：
一、新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。
因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生。
我虽有这一理念，大多数情况下能这样做，但这与现行的教材内容和教学进度产生矛盾。
有时我会不由自主地抢夺了学生的自主时间。
如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。
二、进一步加强对中下学生的良好学习习惯的培养。
这一学期，虽在中下学生身上化了许多心思，学生学习的态度、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。
有部分同学审题不够仔细、严密，审题能力还须培养。
有个别同学仍字迹潦草。
如胡炳同学，尽管我反复教育他，甚至反复让他重写，作业的字迹没多大好转。
只有老师在他面前时，他才会写得稍端正些。
三、不断积累资料，贴近学生的生活实际和社会热点创设更多的
情境。
“书到用时方恨少。
”很多时候我也想把教学设计得不落俗套，也想使教学更加贴近学生的生活实际，但又苦于没有合适的素材。
所以，要想使教学得心应手，我打算有意识地多收集资料。
多看报刊杂志，有意识地摘抄，多与同事交流等。
四、在实践中不断积累经验，提高驾御教材能力，调控课堂教学的智慧和能力。
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。
课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。
因为我们的教学对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。
因此，还要不断积累实践经验，提高自己的综合素质。