参加第六届全国高中英语教师教学基本功大赛
暨教学观摩研讨会有感
国家基础教育实验中心外语教育研究中心于年月日日在山东省青岛市举办了“第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”,我很荣幸地参加了此次优秀课评比和观摩，并荣获全国高中英语课堂教学优秀课一等奖。

这次的教师基本功大赛高手云集，名选手参赛，其中有几节课让我印象尤为深刻，受益匪浅。

专家的点评也是非常详尽，发人深思。

此次参赛不仅让我领略到了全国各地出类拔萃的英语教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的不足。

月22日
上午，首先由国家基础教育实验中心外语教育研究中心云南省教科院副秘书长李成致开幕词，他希望我们可以让学生做到“学有所思，思有所得，得有所用。

”中国教师发展基金会秘书长杨春茂强调“优先发展,育人为本,改革创新,提高质量”，但是“提高升学率不能以加重学生负担为代价”,教师应该做到：“减轻学生负担，推进素质教育，教会学生如何做人，教会学生如何思维。

”此外，教师应注重培养学生的科学素质、艺术素质、信仰素质、人文素质。

而且教师应该坚持“三个为本”：以人为本、学生为本、育人为本。

其中“学生为本”
包括：一切为了学生，为了学生的一切；让学生得到充分全面的发展；让学生发展主动学习的能力；让学生有可持续发展的能力。

最后，教师应建立科学的评价体系。

接下来是专家作报告，首先是国家基础教育实验中心外语教育研究中心学术委员会主任，清华大学崔刚教授就《阅读的层次与课文教学》做了生动的发言。

崔刚
教授首先提出目前高中英语阅读理解教学存在的问题是教师对于课文的处理不够充分，原因之一是教师对现实阅读与教学阅读
的区分不够透彻。

在现实阅读中，具备阅读能力是目标，而教学阅读则是如何让学生具备现实阅读的能力，它是实现目标的途
径与手段。

原因之二是教师对精读与泛读的区分不够透彻。

精读是分析性的、仔细的、字斟句酌的阅读，课文阅读就应该采取
精读的方法。

然而，泛读是为了获取信息的阅读，课外阅读就应该采取泛读的策略。

其次，崔刚教授针对高中英语教学普遍存
在的有关精读的五点批评给出了以下解释：（）精读课文大部分的练习都与语言知识有关；（）精读课文太短，因此阅读量太小，学生没有语言知识，哪来阅读技能，没有词汇量，何谈答题技巧。

（）精读课上让学生养成字斟句酌的阅读习惯不利于学
生从中文思维到英文思维的过渡。

英文学习永远要借助母语为中介，随着外语能力的提高，外语思维的能力会越来越快。

所以，简单地说“用英语思维”经不起推敲。

（）教师课文讲解得太慢太细。

要求学生逐字逐句阅读不利于学生提高阅读速度。

其实，精读不是为了速度，而是为了准确度。

（）教师讲得太多，形成满堂灌，学生不能主动学习。

教师应该根据实际情况进行满堂灌，半堂灌，零堂灌。

接下来，崔教授就阅读的教学层次发表了以下讲话，（）语言层次。

它包括：语篇结构、语法、句式、
词汇和语音。

其中。

词汇可以被叫做词汇块，它是语言处理的单位，相当于建筑中的预制块。

词汇块的多少决定着语言处理的
速度，从而整体上影响英语听、说、读、写的技能。

词汇块的类型包括：词汇短语与习惯搭配，重点是名词与动词的搭配，形
容词与名词的搭配。

（）信息层次。

高考题对这方面的考察包括：事实与细节，信息之间的逻辑关系以及篇章结构的把握。

（）思想层次。

其内容包括：体会隐含的意义，以及与作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣，进而形成自己的评价与判断。

由于
阅读思想层次的教学属于人文与思想品德教育，因此其意义在于增强学生的学习兴趣。

最后，崔刚教授的报告可以被总结成四。