微课在教学中的应用近年来，随着高效课堂的研究与推广，高效课堂的全新理念带来了全新的课堂教学模式，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。

随着高效课堂模式的深入进行，出现了一种叫做“微课”的教育形式，教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。

针对“微课”在教学中的作用进行了研究。

一、微课产生的背景微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。

于是，微课也应运而生。

二、什么是微课（一）微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，能帮助学生理解一些关键概念和一些难以却要求掌握的技能。

这种微缩型的课程是很有效的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少了学生分神的机会。

因为由学生控制播放，他可以根据自己的意愿，想查看老师呈现内容多少次都行。

（二）微课特点：1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2．教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

（三）微课分类1．按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如下表所示）：表：微课的分类及适用范围5．学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；6．传统课堂学习的一种重要补充和拓展；7．内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展对老师有什么好处？1、选取课题教学目标清楚，教学内容明晰，或针对片断教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。

加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

由于一个微课仅5分钟、解决自己身边的实际问题、同时以视频多媒体的方式呈现，因此微课受到每一个老师的喜爱。

具体如：①微课是一种载体，记录了优秀教师们的经验和方法，许多开发好的微课程直接可以供一线教师学习，因为直接解决身边的小问题，老师们也十分关心，乐于去看去学。

②微课是一种研究方式，引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。

2、设计内容备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。

要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。

要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。

讲解过程要流畅紧凑。

教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。

那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。

教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力老师不愿意写论文，做科研门槛太高，程序繁杂，而制作微课程就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题—想办法—解决—梳理—制成微课。

非常简单实用，解决教师身边最关心、最棘手的问题。

人人可以做，人人都会做，教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。

教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

做微课，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。

6、促进教师掌握现代信息技术，跟上时代的步伐做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

7、便于互相学习微课便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。

优秀教师有许多好的经验，过去没的恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法。

（三）对教育自身的发展现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。

过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。

平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。

交流与应用是微课平台建设的最终目的。

通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。

它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。

最终达到高效课堂和教学相长的目标。

四、微课、微格课、慕课１、微课与课堂教学区别微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。

微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

２、微课与微格课微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。

但是微格教学和微课又有一些不同。

首先，两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。

而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。

其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的。

微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。

学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。

而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

所以，微课和微格教学看起来名字很像，但是实质上是不同的两种课堂类型。

３、微课与慕课“慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）。

这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。

山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。

特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。

甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。

慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。

“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。

最后讲讲两者的应用范围，慕课的应用对象，感觉像是一个上不了大学或者上不了某个专业课程，却又求知若渴的学生；而微课的应用对象，更感觉像一个因某个难点无法解决，寻求帮助的学生或职场人士。

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