“泰微课”助推下的“问题引领式”概念学习策略例谈
——以《百分数的认识》教学为例所谓“问题引领式”学习策略，就是借助问题的导引作用，通过“教师创设情境——学生提出问题——交流讨论问题——师生持续追问”等方式，促进学生主体对概念的
深入理解。
其间，突出学生的主体地位固然重要，教师的适时介入和巧妙点引必不可少，而
在传统的教学方式的基础上，“泰微课”（江苏泰微课网络课程，以下简称“泰微课”)的介入，在小学数学概念学习领域，对“问题引领式”学习策略的形成起到了强有力的推动作用。
一、“泰微课”视频巧取片名，让问题初露头角
让六年级的学生自己独立学习新的知识并完成相应的尝试练习题，部分孩子还是很
畏惧的。
教师事先告诉了孩子咱们这节课会怎么上，让学生了解老师在本节课上的尝试，并
明确希望得到同学们的支持和帮助。
然后，教师发放学习任务单，布置自学，有些平时依赖
性强或学习能力相对欠缺的孩子面露难色。
在他们担心的时候，老师说，下面有学者们来看一段“泰微课”视频，名字叫“百分数，从哪里来？”视频从题目开始，就在用“提出问题”的方式渗透着问题意识，起了一个好头。
在孩子集中观看的时候，他们的心中一定是在想，百分数，究竟从哪里来的？
视频播放之后，不给他们再看第二遍了，而是问孩子们：你现在知道百分数从哪里
来的吗？有些孩子说出了一些，但更多的孩子依然是疑问重重。
此时，学习的需要自然生成，教师再把“泰微课”视频发到班级群，布置孩子回去一边观看微视频，一边自学课本，再结合生活中的百分数，好好思考一下这个问题。
试想，“百分数，你从哪里来”从一个问题变成了一个任务，一个孩子们愿意去完成
的任务，主动学习的欲望无比强烈，效果自然就不会差到哪里去了。
二、“泰微课”视频再次呈现，让问题引领成功
在课堂的复习阶段，组织学生回忆预学时所看的微视频，联系导学单，说说自己学
会了什么？还有什么问题？教师让学生尽情呈现，并给予表扬。
当然，学生的提问是零散的、重复的，此时，教师适度引导，将学生的问题进行归类，以“意义是什么？”“为什么
喜欢用？”“与分数比较？”这三个核心问题概括了学生提出的诸多问题，用教师的“大
问题”引领着学生的“小问题”。
教师可以充分发挥学习共同体的优势，让每个共同体的孩子先自主选择一个问题展
开研究，并把研究结果提炼出来，由组长板书到黑板上。
为了避免学生出现有避重就轻的
倾向，也就是不研究百分数的意义，这不是老师希望看到的结果。
因为三个问题中，
“意义”是最核心的，而其他两个问题的研究也是为了研究“意义”。
教师在课堂上可以先组织各共同体汇报一下“本小组研究什么问题？准备怎么研究？”如果学生不选择“意义”作为研究对象，教师要做好“顺引”工作，在学生汇报和师生补充的过程中，让学生发现其他两个问题同时也是“意义”的具体表征，只是呈现的形式不同而已。
在多个组呈现另两个问题的研究成果时，引导学生的思考走向更深层次，从另两个角度完成对“意义”的感悟和理解。
三、“泰微课”视频现场拍摄，让问题反复咀嚼
在课堂上，一个组在研究意义的时候得出了这样的一句话——百分数表示一个量占总量的百分之几，并将此句话板书到黑板上。
这是一个思辨的好机会。
教师追问其他小组的同学：你们说呢？“把学生出现的问题抛给学生”是数学课堂的神来之笔，有学者们要舍得时间让学生去畅所欲言，“舍下”一片叶子，“得到”的却是百花齐放。
思辨中，有学生追问：你们组的一个量和总量如何理解？有学生与书上的“表示一个数是另一个数的百分之几”进行了对比；更有学生结合自己收集的例子进行了反驳……思辨中，有响应的声音，有质疑的话语，甚至有唇枪舌战和咄咄相逼。
可就是这样看似混乱的场面，让说的人和听的人对百分数的意义有了更为深入的理解，甚至对于“数”和“量”这两个数学中常见的词都有了较为清晰的辨析。
此时老师在干什么？一方面在认真地听孩子们的表达，只是点头和示意，不作评价，留足机会让孩子们一吐为快。
另一方面用手机拍下学生思辨的过程，课后做成“泰微课” 视频，在班级播放，既能重现精彩的过程，又能让学生对百分数的意义有进一步的认识。
当孩子们看着你有学者之间争辩的过程，思考再渐渐深入，更让他们深深体会到，原来一个问题有这么大的魅力，反复咀嚼，回味无穷。
四、“泰微课”视频适时出现，让问题拨云见日
每个孩子在课前都收集了生活中的百分数，在共同体里面一“集中”，百分数的队伍明显壮大了许多。
“量变”总会引起“质变”的，一个共同体的孩子说：“有学者们发现百分号的前面可以是整数，也可以是小数。
”立刻，另一个共同体的孩子就做了补充，“还可以超过100。
”“也可以是零点几几。
”……
“还可以是0。
”这个回答显然让大家吃了一惊。
这样的现象在分数中是从没有出现过的。
许多双眼睛都看着那个孩子，满是疑惑，大家都在等待一个合理的解释。
“冰红茶里的脂肪含量为0%。
”事实甚于雄辩，现成的例子就是最好的解释。
“那0%表示什么意思呢？”老师追问道。
“表示冰红茶中没有脂肪。
”大家都能理解。
“看来，0%还是有它的现实意义的，所以它的存在也是理所当然了。
”老师适时
进行了提升。
“老师，那百分号前可以是负数吗？”一个孩子没举手就直接发问了。
老师愣住了，底下的学生也愣住了。
“你们说呢？”老师故伎重演。
“应该可以吧！”“又好像不行。
”孩子们发出的声音淡了许多，底气明显不足。
“这个，有学者的确不会。
”老师只好如实相告，“不过老师这有一段微视频，大家一起来看一看，或许会有一些收获。
想看吗？”此时，孩子们对这段“泰微课”视频的渴望空前高涨，一个个期待的眼神，让老师心中满是沾沾自喜。
其实这段视频就是六年级下册教材第3 页“你知道吗”（如下图）改编而成的，除
了语言的描述外，加入了生活场景图片。
看完微视频，教师又可以追问学生：通过刚才的微视频观看和交流，你对百分数又
有了哪些新的认识？让微视频的价值再次得到体现。
“带着问题上课，更要带着问题下课。
”在初学时，对新的知识有诸多的困惑与不解，于是提出问题，在课堂上探究解决。
而一节课下来，知识从了解走向理解甚至运用，但对知
识的外延和扩展又有了疑问。
此时，鼓励学生提出来，用一种“打破沙锅问到底” 的精神激励
孩子们投入到下节课的学习中去。
学无止尽，问不止步，但学生的新问题还需要教师不厌其烦
地引导和启发，让问题一如既往，让微视频始终如一，此时，针对一个数学概念，用“问题
引领”的方式深入学习，久而久之，学生便建立起一般的概念学习模式，策略也就形成了，
在这个过程中，“泰微课”视频的多次链接功不可没。