《穷人》教学设计教学目标：1.掌握用追问的方式概括文章的主要内容，把握小说情节的开端、发展、高潮、结局，初步了解小说的三要素。

2.通过多种探究方式，体会作者在写法上的特点：通过抓住对环境、人物心理、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

3.投入情感，读出自己独特的感受，感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

教学重点和难点：1.感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2.体会作者在写法上的特点。

教学过程：一、齐读课题，揭示文体今天，我们一起来学习第27课《穷人》，《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。

二、初读课文，把握内容1.初读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。

故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？（这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了，于是便把邻居的孩子收养回了家。

她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子的故事。

）2.用追问的方式来概括文章的主要内容，会帮助我们梳理小说的情节，从而把握住了小说情节的开端、发展、高潮和结局。

3.在读这篇文章，你的心始终被谁牵挂着，被谁感动着？4.接下来让我们置身在狂风怒号的海边，走进那间渔家的小屋，也走进桑娜的内心。

三、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心1.初读环境描写，了解顺序师生接读课文，这是一段什么描写？(环境描写)对，除情节和人物外，环境是小说的第三要素。

说到环境描写，我们并不陌生，你看，《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。

透过《自己的花是让别人看的》的花海，让我们感受到了德国人“人人为我，我为人人”的至高境界。

那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？2.再读环境描写，勾画词语让我们再看第一自然段中的环境描写，小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词语。

学生汇报够花的词语，教师纠正读音：汹涌澎湃的“湃”是正音，不好读，再读一次。

3.又读环境描写，探究心理孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。

你还读出了什么？预设1：我读到了环境的恶劣，以及桑娜和渔夫对生活的热爱。

预设2：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

哪些词语你感受到了她对渔夫的关心？（心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

）4.过渡语：说得真好，这可是一个了不起的发现。

听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。

那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？不同的环境会不会有不同的心理活动呢？预设1：放松而平静的心平气和，焦急而又忐忑不安的。

担心害怕，紧张、焦急、害怕、忐忑。

预设2：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。

预设3：我觉得还表达出了桑娜对生活的热爱。

过渡语：都在写大海上的环境，为什么桑娜的内心在这儿是焦急、忐忑不安，在这儿却是心惊肉跳呢？预设：焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼，她对丈夫很担忧。

5.过渡语：是的，此时丈夫还在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影响到了桑娜的内心。

我们来看一下，比如，大海上的风——寒风呼啸，狂风怒吼，都在写风，有没有区别？呼啸，怒吼，有区别吗？正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——（焦急、忐忑不安）。

正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——(心惊肉跳)。

词语细微的差别，也能展现出桑娜内心的不同。

你读出了一个怎样的桑娜？(爱丈夫、爱孩子、爱生活)。

6.那咱们看看桑娜的内心，又发现了什么？当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。

可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。

她内心是跌宕起伏的。

跌宕起伏的原因是面对着不同的环境。

也就是不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。

原来还可以——（映照人物的内心，塑造人物形象）。

7.男女分读环境描写，感受形象。

托尔斯泰起伏变化着写，那我们也来起伏变化着读。

女生读小屋里，男生读大海上。

这篇文章中还有这样的描写么？谁来说说？海面上什么……，卷着……。

（担心、忧虑）门突然……，（放心，一个牵挂着的丈夫的心终于落下来）四、通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心1.请你们默读课文，找到课文中有关桑娜和心理活动的描写，并思考写心理活动的方法。

2.学生默读，找到相关句子。

预设：（读文）桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自已也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

不过，感谢上帝，孩子们都还健康。

没什么可抱怨的。

3.这是一种内心的独白，你感受到了什么？（桑娜一家虽然贫穷，但她不抱怨）4.学习“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”这是一种直接描述的心理活动。

为什么非这样不可？5.引导学生思考下面的问题。

如果桑娜把这个两个孩子抱过来，会——孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。

如果桑娜不把这两个孩子抱过来，会——生活会更加艰难，也许会过不下去，但也许会熬下去。

桑娜想：与其——，不如——6.学习描写桑娜心理活动的段落——第九自然段。

过渡语：当描写的心理活动特别复杂，像是在和自己对话一样，可以把心里的想法用引号标注出来。

这一段是通过就是心里对话的方式表现出来的。

作者用了哪个词来表现安娜的心理活动？（忐忑不安）忐忑不安是什么意思？对，心神不定的样子。

那桑娜的内心是什么的忐忑不安？桑娜的内心有……预设：桑娜的内心有自责，家里这么穷，还把别人的孩子抱来，以后日子怎么过。

7.结合语境，学习桑娜的心理活动课件出示句子：桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”过渡语：桑娜的内心有担心，为什么把他们抱过来啊？以后的日子怎么过。

这么穷，还把别人的孩子抱来，以后日子怎么过。

桑娜的内心有害怕，害怕丈夫会打他，不经过他同意就这样自作主张。

但最终桑娜的内心是怎样的？（坚定）为什么会如此坚定？预设：因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。

预设：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

过渡语：这是穷人善良的本能。

还有没有坚定的理由？作为一个母亲他不可能看着两个孩子活活饿死冻死。

8.学习桑娜身上的品质这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——（善良）；如此的——（高尚）；如此的——（无私）；如此的——（伟大）。

9.指导朗读师范读。

孩子们，能读出桑娜的矛盾和坚定吗？标点符号也是语言，你把叹号、句号读得很好，但是还没有读出省略号的味道。

一个个省略号其实也在告诉我们桑娜内心的忐忑不安，听我读读。

指导学生朗读。

你们也像老师一样读读，把标点里的意思也读出来。

（二）在引读中感受内心“忐忑不安”无论是那一个个省略号，还是那不定的混乱思绪，都在告诉我们桑娜抱回孩子以后的志忑不安。

就在这忐忑不安中，就在这反反复复的思考中，终于把丈夫等回来了。

五、揣摩渔夫内心，仿照说写1.当渔夫得知西蒙病死的消息后。

他的脸色变得很严肃，忧虑。

学生朗读课件出示的内容。

2.严肃和忧虑，这两个词语给了我们无限的想象空间。

他的心里一定会想到什么？为什么严肃？忧虑在哪里？3.这虽是一处神态描写，却反映出了人物丰富的内心。

渔夫的内心十分复杂，想到自己、妻子、孩子，想到了今后的生活。

我们借助“严肃”和“忧虑”两个词语展开想象，作者怎么不写下来呢？预设：写下来可能会重复。

预设：因为孩子是桑娜抱来的，桑娜的想法就具体写下来了。

桑娜思考的时间充分。

预设：一个魁梧黧黑的男子汉，如果把他的心理活动刻画的特别细腻，特别优柔寡断的话反而不符合他的形象。

是的虽然考虑了很多，但很快就拿定了主意。

过渡语：所以托尔斯泰表现的心理活动根据情节的需要，根据表现人物的需要。

短短几句话就让我们到了渔夫和桑娜是同样的善良和高尚。

4.师总结：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心，神态描写反映人物内心。

这正是托尔斯泰表达的秘密，这正是托尔斯泰式的运笔的高超。

六、总结收获桑娜拉开了帐子，渔夫看到了——是啊，两个淡黄色的小脑袋，两个孩子静静的沉浸在甜美的梦乡里。

他们不知道自己的母亲刚刚去世，他们不知道渔夫和桑娜在生活如此艰难的情况下收养了自己。

正如列夫托尔斯泰本人所说：爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。

穷人生活虽然贫穷，却拥有太多的富人没有的善良，拥有美而丰富的内心世界，他们才是富有的人，才是幸福的人。

孩子们，你是那个幸福的人么，愿不管生活如何坎坷和艰辛，你都拥有爱和善。

这节课我们尝试去更深层次的读小说，直击小说人物的内心，下一节课我们继续来读托尔斯泰，读穷人的背后的社会。

《穷人》学情分析本节课的教学对象是小学五年级的学生。

班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈。

大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。

通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。

在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。

学生的团队的意识和集体的观念较强。

并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。

学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

由于《穷人》这篇课文篇幅较长，学生在概括主要内容时不容易一下子说清楚，提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。

在阅读教学方面为了引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。

将文中对环境和人物心理、对话的描写，作为体会人物美好心灵的关键，在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。

并将桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，作为练习和指导朗读的重点。

《穷人》效果分析1、教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。

2、值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。

有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。

”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。