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夏丐尊
博大的爱心
教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有感 情。没有爱就如同池塘没有水。没有水就 没有池塘，没有爱就没有教育”。
西方教育家罗素一百多年前就说过：“凡 是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧 都不能充分地或自动地发展”。
罗素
爱心：公正、平等、严格、宽容
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教师的爱的 爱事业（前提） 具体内容
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工作室的组建
任务： 1.导师要负责确定每期学员的培养目标和成长突破点， 每学期听学员的研究课，并进行分析和指导；组织学员开 展专题性的教育理论学习和研讨，指导学员完成教育教学 活动或研究论文。 2.导师要创造条件，为学员的教学成果和研究成果提 供高层次的交流、展示平台；并注意探索和积累“名师工 作室”的运行经验，提升理论，推广经验，传播新的、先 进的教育理念； 3.主动参与并积极承担课题研究任务，根据所选研究 方向，立足课堂教育教学，积极开展专项调研，提交调研 报告及建议案，为学校建设与发展提供科学合理的建议和 实施方案。 4.及时总结成果，形成研究报告或论文集。 3
学校教育 教育者应充分尊重人的个性，尊重个人发展方向的选择自 由。教育的任务在于帮助学生获得创造个人幸福的能力。
适应社会 服务社会 应该教会学生如何去适应社会并奉献社会，但适应社会与 奉献社会是为学生的终身幸福服务的。
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建构主义认知理论
学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体 以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建 构新的理解、新的心理表征的过程。学习者对新信息的学习 和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建 构而达成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程也是 一个重新建构的过程。
教学应该优先关注学生理解并获取知识的过程， 而不是知识的本身。教学的主要目标在于帮助学生 形成理解并获取知识的能力。
教学=教学生学会学
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一是要有扎实的专业知识功底， 二是要有广博的知识视野。
以服务赢得荣誉 以专业赢得尊严
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①良好的师德修养，具有一颗博大的爱心。 ②民主的教育作风，给学生以应有尊重。 ③积极的人生态度 ④健康的生活情趣 ⑤严肃的批判精神
名师工作室与 教师的成长之路
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历史工作室章程
工作室的组建
宗旨：本工作室是基于教育教学实际问题解 决的研究团队，以解决教育、教学中的课题研究 为载体，在不断的实践、反思、学习和研究中， 通过多种形式的学习研讨、实践探索、主题研究， 提升全体成员的教育教学理念，促进教学业务水 平和教育教学研究能力的提高，把工作室打造成 一支具有较强创新精神、科研意识和教育教学实 践能力的教师团队，带动教师素质提升和专业化 的发展水平。
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新的教师观
对 教
师 角
色
的
社
会
期
待
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新的教师观
老师不能是“蜡烛”、“春蚕”。
老师不是知识的传授者和学生的管理者， 而是学生学习的组织者、促进者和引导者。
老师的劳动不只是一种付出和奉献，老师 的劳动过程是与学生共同成长与发展，共同体 验成功的喜悦，共同实现自身生命价值的过程。
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新的教学观
工作室工作 1、以读书提升境界
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2.以观课悟道提升课堂教学能力
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3.以广泛的交流开拓视野
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4.以专题讲座提升科研理论水平
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5.以高端研修提升专业理论水平
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6.以课题研究提高教育科研能力
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工作室成果
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叶澜教授等认为，教师有3种类型： 1、“生存型”的教师。 2、“享受型”的教师。 3、“发展型”的教师。
※ 要把学生当人看。
※ 应该将学生当成有血有肉，有人格尊严， 有独立个性和生命价值的人。
“中国的教育是不把学生弄成残废就决不罢休 的教育”。
※ 学生不是知识的被动接受者，不是知识的 容器。学生是学习的主动参与者。
※ 学生不是因为无知而求学，而是为了自身 的发展而学习。
※ 他们应有自由表现其个性，发挥个人特长 的权利。学生具有同老师完全平等的地位。
爱学生（具体表现）
爱事业——把教师工作看作是一项事业，而不
结构是多个联系的形式。总体来看，系统内 部的基本联系可以分为两种基本类型：一类是由 “单向作用”联系形成的简单系统，一类是由“相 互作用”联系形成的复杂系统。
AB
单向作用
机械论
AB
相互作用
辩证法
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相互作用联系与有机化系统的结构和行为
A AB
B
由单向作用构成的系 统其行为表现出机械 性（简单性、被动性 和线性作用）。
每个人都在不同程度上拥有这九 种智力，每种智力都有其独特的生活 价值和社会价值。
九种智力的分布不是均衡的，有 强有弱。
不同个体具有不同的智力优势。
不同的智力潜能只有在不同的情 境中才能得到充分的发挥和发展。
学校教育应该为学生创设多样的 智力开发条件，使所有学生都有发展 自己智力优势的机会。
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新的学生观
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一、明确教师的素质要求，确定努力方向 1、具备先进的教育思想素养 2、具有扎实专业素质功底 3、完美的人格素质
二、树立崇高的职业理想并执着追求 1.善于学习 2.勤于思考
三、应对挑战，我们的努力方面
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人本主义教育思想
教育要向学生人的的终幸身福发展和幸福负责，应为着学生的终身 幸福确定个人发展目标，而不是优先考虑社会发展需要。
知识不是老师教会的，而是学生自己学会的，是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习 伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得的。教学要以学生为中心，引导学生自主地学习。教 师只是学生学习的组织者和帮助者。
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多 重 智 力 学 说（加德纳）
人的九种智力
言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 存在智力
由相互作用构成的系统其 行为表现出有机性和自组 织性 （复杂性、非线性
作用、自动性、自调节、 自复制、自创生）。
上下等级森严；横向隔绝无关；
动点少而集中；行为机械简单。
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新的教学观
教学过程是教师和学生对知识的意义进行合作 性建构的过程，通过情境、协作、会话、意义建构 来完成教学任务。
教学在本质上不是且都 能够在这一学习活动中获得知识，得到提高。