国内外微程概念辨析及其研究践状
作者：静然，位：中央化教育
（独家授布，勿）
一、关于“微”的遐思
在《代典》中，“微”既有“ 小，微”的意思，又有“精深奥妙”的解。
不得不，“微博”“微
信”“微”⋯⋯大行其道的今天，早已被打上了“微代”的
，“微” 个字所代表的意，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大”。
微代下的多微功能，不的互网用来了革命性的冲，更在教育域生
了不小的影响，教，首当其冲地成各功能的探路先。
不超 140 字的微博，了不喜篇大的草根更多的空，并相衍生出了微小
、微刊、微等功能，曾光一的博客不免得“垂垂老矣”；在教育域，多
教也从博客的早期追随者和行者，而开始用微博来支持德育教育，甚至助教
学。
于相当一部分的智能手机使用者来，已有20 年史的、曾不可或缺的短信功能也
逐地“ 光不在” ，微信因其音即通信功能占用流量少、不用入文字等，正
成年人的新；在教育域，微信成了家校互通的重要渠道，它教和家之的沟
通更加迅速、便捷。
流媒体技的展、网站的起，更制作成本低、周期短、播放短（短30秒、
不 20 分）的微、微影使“人人都成生活的演”，草根民众成媒介的造
者和播者；在教育域，来自一的教开始以数字故事的方式制作自己的微程，某些网校的
行更迅速，他早已推出称之“微程”的、定不尽相同的学，供没有大段学的学者无、
无不在的学。
以上多“微”功能均具有“短” 、“快”、“精”的核心特色，更有制作、容易上手，播范广、接受程
度高、播成本低，互参与性、可以形成具体相同趣的社交群体等共同特点，广泛分布在桌面件、
器和智能手机、平板等移智能端上，些于教育域中的无是教是学者来，都是天然的。
二、关于“微程”的争
在教育域的用中，微程的界定不明晰，在e-Learning 界、基教育域、高等
教育研究域的定和理解都各有不同。
1．国外的研究及践状
在国外的研究中，与“微程”有关的名有 Minicourse 、 Microlecture 但其“微型程”的研究取向不完全相同。
如美国阿依大学附属学校于出微型程
（ Minicourse ），也可称短期程或程元；新加坡教育部于、 Microlesson 等，
1960 年首先提
1998 年施的
MicroLESSONS研究目，涉及多程域，其主要目的是培教可以构建微型程，
其程一般 30 分至 1 个小，教学目集中，重学情境、源、活的，学生提供有效的学支架，同也教提供一系列支架帮助其行具体的教学；
2004 年 7 月，英国启教道（），每个目15 分，道开播后得到教
的普遍可，源的累最达到35 万分的微目；2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分教授”戴·彭斯（DavidPenrose）因首了影响广泛的“一分
的微”的“微程” （Microlecture ）而声名播，其核心理念是要求教把教学内容与
教学目密地系起来，以生一种“更加聚焦的学体”。
可以看出：国外越来越重“微程”、“微” 的研究，但其核心成源不一，有的是教案式，有的是式；
课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
2．国内的研究者的主要观点
国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有
“微型课程” 、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也
不尽相同。
广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。
田秋华老
师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。
在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老
师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频
为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学
资源有机结合体。
“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使
用方便等诸多优点。
他认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。
它强调的是资源的有机组成和可
扩充性、开放性、生成性、发展性。
而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源
外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。
“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。
有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。
最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的
微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；
微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解
的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。
三、国内“微课程”的开展现状及成效
在不同的理解和定义下，我国多个地区的教学研究人员、一线教师，勇于实践，不断思考反思，不断归纳总结，在实践中成长，也涌现出一大批优秀的课程和案例。
广东省于 2010 年建设了“广东省名师网络课堂”，在认真分析教师、学生应用名师课堂的需求、现实可行性以及应用模式后，确定“名师网络课堂”建设的内容框架为：以重难点、特
色理念的微型课为主（15 分钟以内），完整课例为辅，使名师课例在时间上更容易被教师和
学生接受；以精品专题为主要呈现方式，推出“信息化教学专题” “精彩导入” “合作学习” “情境探究教学”等专题，突出资源的针对性，辅以学科系列化的资源呈现，增强资源的应用效益和辐射效应。
2010 年 11 月，佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀课例片段（微课）征集评选活
动”的通知，要求教师在选题设计和拍摄制作视频时针对课堂教学的某个知识点或教学环
节，以课堂教学视频（课例片段）为核心内容，同时提交包含与该教学主题相关的教学设计、
素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
短短三个月的征集期间
就收到近 1000 位教师提交的各类参赛微课作品 1700 多节。
2012 年 3 月，佛山市又启动了第二
届中小学教师微课作品大赛（活动网站为：），该活动已成经佛山教育信息化的口碑
项目。
佛山市教育信息网络中心在区域实践中不断完善微课的定义、内涵、组成、分类、特点、
建设途径和流程、应用方式；从区域层面统筹“微课”的设计、开发和应用等多个核心
环节，并进行整体研究、系统思考和顶层设计；与广州市远程教育中心联合开发集上报、管
理、点播、交流、研讨、共享等功能于一体的“一站式”区域性微课管理平台，已在实践应用
中产生了良好的效益。
胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开
发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。
2010 年，天津市普通高中选修课程“空中课堂”项目实现了向小学拓展。
其中《习字与书
法》网络微课程时长在15 分钟左右，符合学生学习心理，既适用于学生的个性化学习，又
有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习。
2010 年秋季至2012 年春季，天津市小学阶段《习字与书法》网络微课程成功录制、上线发布、推广应用，有效弥补了小学书法师
资数量不足、质量不高的问题，取得了良好的社会效益。
张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”
规划 2012 年度专项课题，其目标是建设一至六年级12 个学期 192 条《习字与书法》网络微课程并推广应用，提高学生、教师、家长的写字能力和鉴赏能力，传承中华文化。
内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究，他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究，并充分利用信息技术开展“微课程”设计，他在博客中提供了很多样例，设计了微课程的开发指南，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课
程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。
四、结束语
从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，微课程的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和
校本课程的有效实现模式。
当然，“微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建
设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的
实践。