背 后 的
丁丁可能不知道坡度越大
发
速度越快的道理。
展
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《幼儿园教师专业标准》解读
• 教育部2012年2月份颁布 • 《幼儿园教师专业标准》（试行）
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创标新准与的作探用索 三个“基本”一个“重要”
合格幼儿教 师专业素质 的基本要求
幼儿园教 师开展保 教活动的 基本规范
幼儿教 师专业 发展的 基本准 则
师德为先:是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师 都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书 育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。
能力为重:突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践 能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具 有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。
《幼儿园教师专业标准》解读21来自《幼儿园教师专业标准》解读
• 《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视
。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作 的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教 师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工 作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也 会不同。
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维度之二：专业知识 通识性知识
幼儿发展知识
幼儿保育和教育知识
专业知识
幼儿园教师的专业知识
通识性知识
幼儿发展知识
幼儿保育和教育知识
•1、幼儿发展的知识强调五个方面：年龄特征、个体差异、
问题处理、特殊需要幼儿、政策法规。
•2、幼儿保育和教育知识涉及到保育与教育的多个方面。 •3、通识性知识包括一定的自然与人文科学的知识、中国教
3个维度
14个领域
62个基本要求
专业理念与 师德
专业知识
专业能力
专业理念与 师德4个领域
专业知识3 个领域
专业能力 7个领域
专业理念与师 德20个要求
专业知识15 个要求
专业能力27 个要求
维度之一：专业理念与师德
对个人
修养与行为
对职业
理解与认识
专业理念 与师德
对幼儿
态度与行为
对保育和教育
态度与行为
《幼儿园教师专业标准》解读
1
你认为现在决定幼儿园 教育质量的因素有哪些？
2
你认为现在决定幼儿园 教育质量的因素有哪些？
教学模式
硬件设施
幼儿园师 生比
教师的专业 化水平
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《幼儿园教师专业标准》解读
20世纪90年代以来的国际国内教 育经验证明：教师是决定教育质量 的关键! 提高教师的专业化水平、促进教师 的专业发展成为世界各国教育改革 的热点问题.
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《幼儿园教师专业标准》解读
•
你的“儿童观”？
• ⒈儿童是“小大人” ⒍儿童是“未来的资源”
• ⒉儿童是“白板”
⒎儿童是“有能力的主体”
• ⒊儿童是“有罪的”
• ⒋儿童是“花草树木”
• ⒌儿童是“私有财产”
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《幼儿园教师专业标准》解读
鹰爸教子
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创新与《探幼儿索园教（师二专）业研标究准内》的容基本内容
底体现在哪里，何为专业化！”
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《幼儿园教师专业标准》解读
• “专业能力”
“专业技能”
能力是以知识和技能为基础的，比如对儿童文学
的听、说、读、写等技能，计算、统计技能，简单实 验技能，社会研究技能，身体动作技能，以及弹琴、 唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构 成教育专业技能的原料，否则专业能力也就无从说起。 但是我们不能用这些技能代替专业能力．
终身学习:每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过 不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。
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如何理解“幼儿为本”？
“本”，在古代的汉语中的意思是树的根。 “幼儿为本”的意思是要把幼儿做为最根 本的东西。是要回答在我们工作的这个范 畴内，什么最重要、什么最根本、什么最 值得我们关注。
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良好环境的创设与利用
育国情、幼儿园各领域教育特点及知识、艺术欣赏与表现知识 以及现代信息技术知识。
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幼儿创新思维培养方法维度之三：专业能力
反思与 发展
沟通与 合作
激励与 评价
环境创 设和利 用
专业 能力
教育活 动计划 与组织
一日生 活组织 与保育
游戏的 支持与
引导
幼儿园教师的专业能力
1、良好环境的创设与利用 2、幼儿一日生活的合理组织与保育 3、对游戏活动的支持与引导 4、教育活动的恰当计划与实施能力 5、激励与评价 6、沟通与合作 7、反思与发展
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作为幼儿教师，你对自己 目前的社会地位和待遇有什 么看法？
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《幼儿园教师专业标准》解读
• 社会职业有一条铁的规律，即只有专
业化才有社会地位，才能受到社会的尊
重。如果一种职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。
——中国教育学会会长、北师大资深教授
顾明远
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“如何理解幼儿教师的专业化？”
“现在的幼儿园教师是万管齐下，样样都 要能，在生活上是保姆，活动中是演员， 琴棋书画、吹拉弹唱样样要精通，那现代 社会对幼儿教师的角色很难定位，我们自 身也难找准，幼儿园教师工作的专业化到
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《幼儿园教师专业标准》解读
• 幼儿教师的专业性应该体现在教师对孩子的了解上
。幼儿教师的画也许不能成家，但是却能为孩子创设丰富的 材料，让孩子有创意的表现。幼儿教师的琴也许只能自娱， 但是却能为孩子弹奏出欢快的曲调，让孩子感受音乐旋律的 美妙。专业技能只是让教师拥有更多与孩子共同探索世界， 感受世界的能力。当一个老师能听懂孩子的话，读懂孩子的 表情，猜透孩子的心思，欣赏孩子的文化时，他/她就是一 个真正的专业者。
幼儿园教 师培养、 准入、培 训、 考核 等工作的 重要依据
《幼儿园教师专业标准》的基本架构
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
《幼儿园教师专业标准》的基本理念
幼儿 为本
研究内容
师德 为先
能力 为重
研究过程
终身 学习
幼儿园教师应具备的基本理念
幼儿 为本
师德 为先
能力 为重
终身 学习
幼儿为本:幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵 循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健 康地成长。
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专业能力－ 观察、分析、评价孩子发展的能力
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 例：
我看到孩子在踩水。
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
上比开车，丁丁总输。
“观察到的”
孩子是否在探索倒影与
行
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；