“MAYA 三维动画”课程设计
模型
材质
灯光
渲染
合成
二、学生中心设计
◆以学生兴趣为基础的课程设计 ◆以学生需要为基础的课程设计 ◆经验课程设计 ◆合成课程设计
（一）以学生兴趣为基础的课程设计
模型
材质
灯光
渲染
合成
（二）以学生需要为基础的课程设计
《生命线（Lifeline）》 ◎《设身处地》 ◎《证明规则》 ◎《你会怎么办？》
技术 技术
社会 社会
（6）“社会中的科学与技术”
Science and Technology in Society, SATIS
SATIS 7 701 电在你家中 702 燃气供应问题 703 素食 704 电灯 705 运动场上的物理学 706 干电池 707 假肢 708 合适的提水工具 709 选用哪种抗酸药物？ 710 什么是生物工程学？
（1）1914年阿姆斯特学校“社会和经济制度” （2）1923-1925芝加哥大学“广域课程”：由反省思维论、世界 和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成
（3）普通社会科（社会研究、社会常识） • • • • • • 地理学 历史学 经济学 政治学 社会学 人类学
（4）综合理科（普通科学、自然常识）
基本概念
基本原理
具体事例
学 科 归 纳 的 逻 辑 顺 序
“变态心理学”单元设计
型式 1 症状 型式 2
成因 治疗
病患 1
疹断 预防
病征
“变态心理学”课程设计
病患1
病患2 病患3 病患4 病患5
成因
病征
诊断
治疗
预防
学科课程（分科课程）的特点
课程内容系统性强。 门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系； 学科自成体系，缺乏与社会现实的生动 联系； 远离学生的生活与经验。
加强学科之间的联系，但不打破学科之间 的界线，保持各相关学科的特点及各学科 内部知识的系统性。 学科内部知识的连贯性受到影响； 一般采取小队教学形式实施，教学的成功 取决于教师的合作； 在无条件实施小队教学的情况下，执教者 须有多学科的知识背景和教学能力。
（三）融合课程的设计 fused curriculum之间的界 线，对现实的反映比较全面，有利学生 形成整体认识。 各学科内部知识的系统性和连贯性受到 影响。 在确保知识的广度的同时，影响知识的 深度。 对执教者的学术要求高。
（五）过程设计
适用范围 1. 各学科中的程序性知识 2. 以程序性知识为主的学科 3. 处理和思考信息的一般方法
• 生物 • 化学 • 物理学
表 3-5 综合理科教材 国
澳大利亚 巴西 加拿大 德国 印度 日本 马来西亚 尼日利亚 泰国 英国 美国 联合国教科文组织
家
《澳大利亚理科教育设计》 《综合理科》 《理科：认知的途径》 《综合自然科学课程》 《综合理科》 《综合理科课程研究》 《综合理科》
教材名称
《阿拉伯国家中间学校综合理科》
特点
打破学科之间的界线，对现实的反映 比较全面。 综合性比相关课程强，综合范围不如 广域课程。 各学科内部知识的系统性和连贯性受 到影响。 对执教者的学术要求高。
（四）广域课程设计 broad fields curriculum
普通社 会科 普通理 科
普通技 能 保健体 育 其它广 域学科
阿拉伯国家
《尼日利亚理科教师联合会课程研究设计》 《职业理科和数学课程设计》 《学校会议综合理科设计》 、 《英格兰综合理科》 《中间理科课程研究》 、 《独立学习综合理科》 、 《理科教学基础方法》 《综合理科教学计划》
（5）科学-技术-社会课程（STS）
科学 科学
自然环境
学生 学生
人造环境 社会环境
从分科课程到合科课程
相关课程 融合课程 广域课程
（二）相关课程设计 correlated curriculum
地 理 历 史 公 民
物 理
化 学
其 它 学 科
社 会 生 活
事实性相关
描述性相关
价值性相关
“教育基础理论”的课程设计
史 学 哲 学 心 理 学 社 会 学
特点
S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。
S2：我会劝她别这样。
S3：我会生气，但拿她没办法。
《设身处地（Take Others’ Shoes）》
●《敏感性》
●《后果》
●《观点》
《敏感性》
旨在培养学生对人际关系的敏感 性，鼓励学生对一切表明人的需要、 利益及情感的言语信号和非言语信 号的观察和理解。
情境：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插 嘴并且试图改变话题。你怎么办？ S1：躲开他，然后继续我们的谈话。 S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。 S3：干脆叫他走开。 S4 ：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是 什么意思。 S5 ：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他 没有办法。 S6：告诉老师，老师会批评他。 S7 ：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就 一块聊好了。 S8 ：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题， 就不当着他的面说这些了。
“社会中的计算机”（欧美大学）
“生物物理学”（大学） “社会生物学”（大学） “地球科学课程”（大学） 大部分环境科学、医学课程（卫生统计学） 所有的交叉学科
“文学选读”的课程设计
文 学 历 史 美 学
“卫生统计学”课程设计
1. 以统计学为基本框架的融合课程设计 2. 以卫生学为基本框架的融合课程设计
一、学科中心设计
学科课程设计 相关课程设计 融合课程设计 广域课程设计 过程设计
（一）学科课程设计
地理 历史 数学 物理 化学 其他学科
学科课程（subject curriculum）—— 按学科的逻辑编制的课程
百科全书式课程
结构课程
结构课程的设计
学 科 演 绎 的 逻 辑 顺 序
地 理 历 史
社会科
公 民
物 化 理 学
理
生 物
科
其它的融合 领域、学科
“社会统计分析”：历史与数学结合（怀特海，1912年）
“初等学校数学和科学教学方案”（1930年代美国明尼苏 达州）
“生物学”：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成 的（美国中学普通教育的一门学科）
“数学社会学”（欧美大学）