教改动态2016年第11期（总第242期） 2016年5月23日河北经贸大学教务处主办星期一导读：上海电力学院：启用“五维一体”教学评价系统天津大学：着力加强本科教学工作北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”【上海电力学院：启用“五维一体”教学评价系统】哪位老师的课最受学生欢迎，哪门课上得有点“水”需要改进……在大学，目前通行的做法是引入学生评教和督导评教，让听课学生和同行专家为授课教师打分，此举已成为各校教务部门监控日常教学质量的常规举措。

在上海电力学院，评教制度却在这个学期迎来一次“大变脸”：该校自主研发一套具有知识产权的评教软件系统，提供对教师教学行为多达五个维度、100余个指标的评教数据。

除了完成监控教学质量的功能，这套评价系统如今也被老师形象地称为“教学CT扫描仪”，由此形成教学“体检报告单”，让年轻教师提升课堂教学水平有了参照系。

“扫描”出教学疑难杂症10位教师同上一门《高等数学》课，为何有的教师历来受到学生欢迎，而有些老师的教学就显得差强人意?“过去这个问题基本是无解的，只能笼统地说，有些老师更善于讲课。

教务部门也只能提供来自学生和督导的两个评教分数。

”上海电力学院教务处处长李康弟介绍，该校教师教学发展中心最新研发的“五维一体”发展性教学评价系统，通过设定五个评价主体，即学生评价、督导评价、同行评价、自我评价和领导评价，对每学期学校所有课程进行教学评价。

对于每个评价主体，系统都设置了关于教师课堂教学的“准备因素”、“过程因素”、“结果因素”三个一级评价指标下5－10个二级评价指标。

这套正在全校范围内投入使用的评教系统之所以被不少教师们奉为“教学CT扫描仪”，一个主要原因是：通过提供一揽子透明的评教数据，老师们得以“知己知彼”。

比如，A教师和B教师同上一门高数课，且都获得了总分95分的评教高分，通过系统提供的数据比对可以发现，虽然A教师和B教师都善于讲课，但各自的擅长领域不同。

“评价系统提供的数据不仅可以用于教学质量监控，无形中也帮助不少教师解答了来自教学实践层面的困惑。

”上海电力学院社会科学部教授周慧杰告诉记者，她目前带教的一位年轻教师毕业于国内一所名校的哲学系，可遗憾的是，这位年轻老师开讲的一门课程的学生评教结果一直不理想。

为此，同一教研室的好几位老教员都去听过课，试图帮他一把，但都使不上力。

周慧杰说，这次教学CT扫描，终于找到症结了。

原来，不少给这位年轻老师打“低分”的学生留言，希望他能像其他老师一样多使用一些案例教学，把课讲得生动一些。

还有人留言：老师管教学生值得鼓励，但批评也需要注意方式方法。

“这位老师学术水平没有问题，但在授课方式以及和学生相处的过程中，确有一些值得提高的地方。

”周慧杰告诉记者，自从教学CT体检报告出炉后，这位年轻教师重新提振了信心。

职称评定将有量化依据在这个评教系统中，五个评价主体的权重分别是：学生评价占55%、督导评价20%、同行评价10%、领导评价10%、自我评价5%。

李康弟介绍，科学合理设定五个评价主体的权重，为教师的教学行为科学打分，这也是这套评教系统获得不少一线教师青睐的原因。

根据系统设置，无论哪一个评价方给一位老师打出极高分或者极低分，都需要阐释原因。

在校方看来，这样的评价主体权重设定，也有纠偏之意。

目前，国内一些院校在评价教师教学质量时，由于过于看重学生评教结果，已让一些老师不得不采取“成绩放水”等方式取悦学生，无形中偏离了教学的方向。

结合“五维一体”评教系统投入使用，上海电力学院眼下还在进一步修订学校的人事管理制度。

今后，评教综合成绩排在全校前10%的教师，将在职称晋升、年度评优等领域优先考虑。

上海电力学院正在启动教师分类管理，今后除了“数论文”，在教学上表现优异的教师同样有机会根据“教学CT扫描仪”提供的优质教学“体检报告单”，获评教学型教授。

而对于评教综合成绩排在后5%的教师，相关部门将对任课教师开展再培训。

如果经过数次培训仍然排名垫后，学校将安排他从事其他岗位的工作。

（《文汇报》2016年5月17日）【天津大学：着力加强本科教学工作】确立本科教学优先地位。

一是统一思想，凝聚共识。

召开以“严谨治学，追求卓越”为主题的教学工作会，提出要“聚精会神办好本科教育”，出台《关于进一步提高本科教学质量的若干意见》。

树立“教学学术”理念，明确教学也属于学术范畴，要求教师将教学中的问题当作学术问题加以研究，更新教学内容、改进教学方法、提升教学质量。

二是保障经费投入。

把“办学经费优先用于人才培养，优先满足教学需要”明确写入学校章程。

三是加强组织领导。

确定校院两级党政一把手为教学质量第一责任人，完善定期召开校院本科教学工作会议制度和各级领导、管理干部听课制度，确保优质资源优先配置于关键教学环节。

完善教学质量监督机制。

一是实施“课程质量提升计划”。

建立涵盖7项指标33项要素的课程质量标准，对任课教师条件、教学定位、教材选用、考试方法、教师教学研讨、教师与学生交流等方面作出明确规定，首批在7个学院24门公共基础课中实施。

二是完善教学质量评价体系。

建立“学生评教、专家督导、同行评议、院系评价、自我诊断”五位一体的教师教学质量综合评价体系，对评价不合格的教师进行约谈、再培训或流转。

鼓励各专业参与国内外专业认证评估。

三是建立毕业生质量跟踪反馈机制。

与第三方机构合作，开展2013—2015届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价，涵盖毕业生就业竞争力、专业培养竞争优势、核心课程有效性等内容，为改进教学提供依据。

推动科研资源转化为教学资源。

一是各类科研基地和实验室向本科生开放。

拥有国家重点实验室4个、教育部重点实验室8个、天津市重点实验室23个，各重点实验室平均面向本科生开设课程20余门，并提供面向本科生的科研课题。

二是优秀科研成果向实践教学内容转化。

将前沿科研成果引入实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。

例如能源与动力工程实验教学中心面向本科生开放20余项研究探索型实验项目。

化学化工虚拟仿真实验教学中心、电气工程与自动化虚拟仿真实验教学中心根据国家科学技术奖、国家自然科学基金项目等高水平研究成果开发虚拟仿真实验系统，应用于实验教学中，将科技成果转化成为虚拟仿真教学资源。

提高教师业务水平和教学能力。

一是坚持教授、副教授上讲台制度。

将教授、副教授为本科生上课作为基本制度，对连续两年不承担本科教学任务的教师进行岗位或系列流转；鼓励60岁以上的教授为本科生开设创新课程、专业导论课程。

二是完善评价与激励机制。

将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件。

在教师选聘、续聘、职称晋升、绩效考核等工作中明确规定教学工作的指标和权重。

把本科教学质量作为评价和考核学院工作的重要依据。

三是加强青年教师教学能力培训。

重视教师教学基本功训练，完善青年教师助课、岗前培训、教学验收和讲课跟踪制度。

成立教师发展中心，下设教学能力发展工作部，分阶段实施教师在职研修项目。

连续8年开展“教学观摩月”活动，通过组织教学观摩、教学研讨、讲课大赛等活动，营造良好的教学研究氛围。

（天津大学新闻网2016年5月17日）【北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”】4月26日，北京大学在校内信息门户网站发布通知，同步公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》，改革坚持以立德树人为根本，坚持以学生成长为中心和“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”的基本理念，着眼于提升学生的教育学习成长体验，一系列创新举措首次亮相，引发舆论关注。

作为“两校一市”教育综合改革的试点高校，北京大学在全面深化教育综合改革整体方案之后，单独发布本科教育综合改革指导意见及实施方案，有哪些深层次的用意？北大教务部部长董志勇在接受本报记者专访时，对新近发布的北大本科教育综合改革方案进行了深入解读。

“学生的成长需求是多元化的，这和我们之前‘配给式’的教育供给模式不匹配。

所以这次改革可以说是‘供给侧改革’，通过人才培养模式的改革来重新构建一种资源配置的模式，为学生的未来发展奠定最宽厚的基础、创造最丰富的可能性。

”董志勇告诉记者，近年来国内外形势的巨大变化，对本科教育改革提出新的挑战。

近一年来，国内许多高校纷纷将改革重点放在本科教育上便是印证。

“面对这种情况，北大必须做出改变，不断去发现问题，去改革创新，去回应国家和社会的新的需求。

在这种共识下，北大提出‘以人才培养体系改革为核心，推动北京大学综合改革’。

”董志勇说，这次北大推进本科教育综合改革指导意见及实施方案，“很多工作，不仅是在教务部的职能层面，还是更高层次的本科人才培养模式的改革。

指导意见和方案的单独颁布，一方面是为了提高学校各职能部门、各院系和全体教师对本科教学的重视，另一方面也是学校希望能够对本科教育教学改革做出更加直接和有力的指导，让改革理念‘落地’并加速推进，尽早让学生享受到改革红利。

”此前，北京大学校长林建华曾在多个场合通过分析“大学的逻辑”阐明人才培养工作在大学的核心地位，特别是本科教育，是大学社会声誉最重要的部分和影响因素。

教学改革、人事制度改革和管理体制改革是北大教育综合改革的三个重要抓手，而本科教学改革无疑是其中的重要方面。

具体到改革的内容设计方面，董志勇表示，这次改革要通过建立和完善“通识教育与专业教育相结合”的本科教育体系，来实现“培养引领未来的人”这一人才培养理念。

不同于以往将通识教育与专业教育双线并行的培养模式，北京大学着眼于将通识教育理念融入人才培养全过程。

“本次改革的核心是要调动教师积极性和学生内在潜力。

这需要在体制机制上进行设计，只有当学生培养质量和院系生存息息相关，才能让院系、教师发动起来，让最优秀的教师和资源进入本科教育。

”董志勇介绍说，具体要通过明确通识教育的目标、改革和重构专业教育模式、推进教学和学习方法的改革、完善资源配置体系四个方面切入。

“这些都不是飘在空中的改革目标，而是要落到实处、一步一步完成的，需要我们在体制机制配套上做大量工作。

有些是宏观的，例如为了促进学科交叉，我们要充分发挥学部在教学工作中的作用，最近，北大理学、信息与工程科学、人文三大学部已经完成换届，就是为了更好推动和促进这方面的工作。

”董志勇坦言，有些配套是微观层面的，甚至是很细致的工作，具体到某一门课的课程性质在系统里如何设置，都要进行非常细致的讨论，才能保障改革有序进行。

“要构建通识教育和专业教育相结合的本科教育体系，首先在培养方案上就要体现这一点。

”董志勇说，此次本科专业培养方案修订中，专业课程仅占整个培养计划的50%，而学生自主选修部分则占到总学分的20%。

“这次培养方案的修订，奠定了后面各项改革的基础，为通识教育、跨学科人才培养、转系转专业、深度学习与荣誉学位等，都开辟了非常大的灵活空间。