让学生乐于探究
全面推进素质教育，重点在于培养学生的创新意识和实践能力。
没有探究就谈不上创新，离开了探究，实践也毫无意义。
我国著名教育家陶行知说过，与其把学生当作填鸭式填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主地去开发文化之宝库和宇宙之宝藏。
这就要求教师改变以往让学生被动接受的学习方式，形成主动探究的学习方式。
动力是行动的先导，要产生探究方法，开展探究活动，首先要有探究动力。
科学家之所以有科学的重大发现，一个重要原因就是他们具有强烈的探究动力。
早在伦琴发现x射线前，x射线已经多次在其他科学家所做的实验中出现过，克鲁斯管的发明者德国科学家克鲁斯在做真空放电试验时，曾发现在管子附近的照相底片有模糊阴影。
美国科学家古兹皮德和詹宁斯等也曾注意到在演示克鲁斯管后，照相底片特别地发黑，遗憾的是他们都没有穷追下去，没有追问为什么，因而没有继续观察探究，而伦琴却敏锐地感觉到，这是一个值得重视的现象，终于发现了一种新射线——x射线。
伦琴也因为这一重大发现获得了第一个诺贝尔物理奖。
伦琴的事例生动地说明善于思考、勤于探究的重要。
让学生乐于探究就要在探究学习过程中逐步产生探究动力。
一、引发学生的好奇心，让学生乐于探究
在孩子的眼里，世上的一切都是奇妙的，他们对于一切都充满好奇心。
在平时生活中，他们经常会提一些稀奇古怪的问题。
大家
漠不关心的动植物，他们都会研究半天。
我的女儿在吹泡泡时，她就曾问过我为什么泡泡里的气放完后，泡泡不是直接掉在地上，而是往前冲去，然后再掉下来。
尽管我的解释她还不懂，尽管我还不能引导她去弄明白这个问题，但难能可贵的是她能在玩耍中发现这一现象。
我就鼓励她，：“等你长大了，学到更多的知识就明白了”。
虽然她还小，但她已养成了善于观察、勤于思考的好习惯，有时还让我给她上网查找答案。
我们在教学中也要善于利用学生的好奇心，充分探究教材中的新奇因素，把看似枯燥、抽象的问题通过创设情境变换形式，使其具有知识性、思考性、应用性。
二、树立学生的信心，让学生乐于探究
教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效作用。
”这说明学生对知识产生浓厚的兴趣、极高的热情，就会有一个主动探索的空间。
宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛，是学生树立学习信心，主动参与学习过程的前提。
教师首先要尊重学生，相信每个学生都能成功。
瓦特能发明蒸汽机，爱迪生能发明电灯，华罗庚能成为数学家……我的学生中也可能有牛顿、富兰克林等。
当学生提出一个问题时应加以赞扬，因为他遇事敢于问个为什么，可怕的是提不出问题。
爱动脑筋，即使提出的是傻问题，也不要嘲笑他，因为傻问题中往往闪烁着智慧的火花。
教师要鼓励学生善思多问，允许学生说错做错。
鼓励学生从各个不同的角度思考问题，从而发现新问题，
提出新问题。
教师不能满足于仅仅做知识的传授者这一角色，应该成为学生学习的激发者、辅导者，教学重点应放在如何促进学生的“学”上。
我在课堂教学中注意为学生创设敢想敢问敢说的学习氛围，增强他们的自信心，鼓励他们大胆实践。
三、提供探究的成功体验，让学生乐于探究
学生的个性差异是客观存在的，对于暂时落后的学生，我们可以适当等待，允许学生经过一段时间努力赶上大家。
课堂讨论是在课堂中进行探究的基本形式，教师要精心设计问题，让学生在讨论中有主题、有目的、有方向。
一个班级学生的理解和接受能力不可能完全一致，特别是中等以下的学生思考问题很难周全。
如在做3.2千克=（）千克（）克时,光凭教师的讲解或一开始就让优秀的学生回答，有的学生可能还是不太明白。
我们如果一开始就提问学习困难的学生回答，他们可能会填（3）千克（2）克，（3）千克（２００）克，填（３）千克（０．００２）克，不仅没有解决问题，甚至会让学生认为自己学不好，失去了学习的热情。
我们可以让学生分组讨论，探究交流，让学习优秀的学生讲给有疑惑的学生听。
在学习小组中的讲解更有针对性，不仅解决了学习中的疑惑，而且让优秀生过了一把当“老师”的瘾，还培养了学生互相学习、相互交流、取长补短的良好习惯。
成功是一种巨大的情绪力量，它使学生产生主动参与的心理活动。
苏霍姆林斯基说过学生没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就
会成为一种沉重的负担。
因此我们在课堂中要有意识地创设各种探究情境，为各类学生提供表现自我的机会，无论在操作、提问、概括、练习等方面都要设计不同层次的问题，分别为他们的探究学习铺路搭桥，想方设法使他们获得成功体验，进一步增强探究信心。
我们不能让学生在一次次失败中得出“我不会”“我不行”的结论，那样学生也不会乐于探究。
探究是创新的基础，探究性学习是创新学习的关键。
我们教师要充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，激发学生的探究兴趣，培养学生探究创新的精神。
作者单位：阜宁新沟实验学校。