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对初中化学教学的认识
A、关注学科发展，体现学科价值 B、关注学生发展，体现学科价值 C、关注社会发展，体现学科价值
充分发挥初中化学学科教学对于学科 本身、对于学生、对于社会的作用，以充分体 现初中化学学科的价值。 教材体现程度，是否有利于操作和实施
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初中化学教学水平问题
A、是否有利于学科发展 B、是否有利于学生发展 C、是否有利于社会发展 最大限度的促进这几方面的发展，努 力实现低消耗、高产出，达到高效率。
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改革的具体目标
（任务、结构、内容、实施、评价、管理） 课程任务：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和技能。 课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
－－关注知识的普及性和学生的兴趣
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（3）反映社会的发展及知识的实际应用，体 现知识的社会性
*21世纪社会发展的特点
•科学技术日益社会化
•知识经济显现优势 •学习的社会化带来终身学习的要求
•化学与生活、生产、科学技术有密切联系，并具有越 来越重要的作用 •化学在培养学生适应社会和终身学习能力上发挥作用 －－将化学知识置于社会发展的大背景之下，体 现知识的社会价值
•强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
综合目标
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什么是科学素养
以提高学生的科学素养为宗旨。 科学素养是指对在日常生活、社会事务以 及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的 认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心 理品质。 经济合作与发展组织（OECD）认为：“科 学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能 做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确 认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结 论与他人进行交流的能力。”

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（3）物质构成的奥秘
构成粒子
分子 原子 离子
不同种元素组成不 同种物质 同种元素组成不同 种物质 元素符号 化学式
物质多样性
认识化学元素
物质组成的表示
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（4）物质的化学变化
化学变化的基本特征
认识几种化学反应 (化学反应类型) 质量守恒定律 (反应的规律和条件)
有新物质生成(宏观) 原子重新组合(微观) 化合、分解、置换、复分解 氧化还原 质量守恒定律 金属活动性顺序 复分解反应发生条件 化学方程式
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2. 以学生的发展为本,在科学教育中渗透 人文教育思想，促进学生的可持续发展
科学的迅猛发展，使人与人、人与社会、人与自然 环境之间发生了大的变化。
教材编写重视以下问题： 人与人之间的合作精神: 进行小组实验、探究活Βιβλιοθήκη 人对社会的适应能力：进行社会调查
人与自然环境和谐相处的意识: 环境、能源、材料、 生命科学等相关知识
＊以课标为依据
课程标准中的内容标准为最基本内容，参 考活动与探究和学习情景素材
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（1）科学探究
教材处理
增进对科学探究的理解
科学探究典型案例
发展科学探究能力 学习基本的实验技能
探究活动和实验渗透
基本操作 实验内容
设计探究内容
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对科学探究主题的认识

以上是探究主题的内容和学习目标的三方面的 具体要求 注意：包含学习基本的实验技能 是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化 学课程的重要内容 其核心是发展学生的科学探究能力，初步形成 科学探究能力 此教材选取的探究素材切合学生发展实际
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（2）身边的化学物质
空气
水 溶液 金属
成分 氧气 保护和防治
组成 资源利用和保护
组成及表示 用途 常见金属性质和用途 (金属活动性顺序) 金属材料 常见酸碱盐 氧化物(CO2、CO）
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化合物
对身边的化学物质主题的认识
体现义务教育阶段化学课程的启蒙性、 基础性 常见的、熟悉的、身边的，紧密联系学 生、生活、生产实际 处处有化学，离不开化学
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＊化学课程标准
纲要 ：课程标准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的 基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内 容框架，提出教学和评价建议。
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化学课程标准与化学教学大纲的基本结构 化学课程标准 化学教学大纲 前言 前言 课程目标 教学目的 内容标准 教学内容 课时安排 课程实施建议 教学中应该注意的几个问题 考核与评价
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一、化学教材编写的依据
依据
＊基础教育课程改革纲要
＊课程标准
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＊基础教育课程改革纲要(2001)
课程改革的总目标 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社 会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有 社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、 实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应 终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的 体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活 方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代 新人。
－－体现基础的同时，反映学科的发展 化学将是21世纪的中心学科
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化学的科学价值
大气 物理
医学
化学的 科学价值
海洋
地球科学
天文
生物学
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2 . 注重基础知识的同时，注意从学生 的生活经验出发行，联系社会实际
单质、化合物的用途：氧气、氮气水、碳单质、二氧 化碳、金属、酸碱盐、化肥 生活中的现象：温室效应、乳化现象 工农业生产：水在工农业生产中的作用、化肥的利用 资源：空气、水、金属等资源的利用
掌握知识
知识本身----基础 获取方法----条件 统一(不对立)
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基础知识体现
化学基本概念和原理 化学基本技能
基础知识
化学的发展
化学与社会实际
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核心概念
元素
丰富多彩的物质是由化学元素组成的；通常 我们见到的物质千变万化，而化学元素是不变的 基本粒子
原子、分子、离子
物质由一些微小的粒子构成
化学反应是原子的重新组合
课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出 规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影 响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与 评价的选择余地和灵活空间都很大。
如何把握？高素质要求。
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二、教材编写设计指导思想
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1. 以培养学生的科学素养为宗旨, 全 面体现初中化学课程的目标
化学课程标准从三个方面对课程目标阐述: •将知识与技能放在培养目标的首位, 目的是使学生 获得进一步学习和发展所必需的化学基础知识和基 本技能; •重视科学探究的教育作用, 强调学习的过程和方法;
突出科学教育，渗透人文教育思想
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《金属资源的利用和保护》（下册P15-21）
科学教育（突出化学学科）：铁的冶炼， 含杂质的计算，铁钉锈蚀条件的探究等。 渗透人文教育思想：合理利用与开发资 源，钢铁锈蚀的危害与防止锈蚀，节约 资源与保护资源，废物利用等 学科知识作承载，渗透，主干知识， 体验和感悟，教学重点把握
重视学生的可接受性，把握好知识的深度和难度。 例如，有关化学方程式的计算，教科书的要求很基 础，只以简单的计算为例，使学生了解基本的计算方 法，从而对化学方程式有更进一步的认识。
又如，离子的形成。 初步认识阴阳离子间可以 形成化合物，从而认识离 子
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考虑时代特征
接触高新技术和使用新产品多，接受的信息量 大，许多科学知识已成为生活常识。 由于学习条件和家庭条件的大大改善，使学生 的自信心和优越感加强。 社会竞争的激烈使学生具有强烈的竞争意识。 随着改革开放的进展，思想开放、活跃，但商 品经济和社会不良现象也带来了一些负面影响。
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化学的社会价值
增产粮食 增加能源
促进健康
化学的 社会价值
发展材料
提高生活质量 发展生产
改善环境
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（4）反映知识本身的发展，体现知 识的先进性
化学新理论、新技术、新产品的发展更加迅速。 化学与其他学科特别是物理、生物的联系更为密切。
与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命 科学等的相互渗透也越来越显著。
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集体合影留念
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向人教社专家介绍教材使用情况
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现场观摩、现场指导
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使用人教版教材的几点体会



继承、发扬、创新（与老教材比较） 切实落实了课程标准（内容、理念、方式方法） 教师易于接受，便于使用（惯性思维、创新） 配套教学资源丰富（化学室，教学资源室） 教材培训及其他培训安排及时、周密 开展研讨活动多，层次高（直接，面对面） 有利于促进教师发展
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三、教科书内容的选择
教科书内容的选择首先应以课程标准为依据。 课程标准与以前的教学大纲不同，教学大纲对每 一知识都有严格的规定和要求，对教材编写控制 严格，影响直接。而课程标准对知识的要求比较 灵活、有弹性，对教材编写的影响是具有指导性 的、间接的，给教材编写的选择余地和灵活空间 都很大。
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(物理性质)
图
表
讨论
结论
(用途) (性质比较) ( 实际应用) (性质与用途关系)
科学探究的一种编写模式 (思路) （下册：P2－4）