第一章简答题课程理论流派（学科跨河死不? 活动委屈社会不进步？）（一）学科中心课程论学科中心课程理论又称为知识中心课程理论，是最早出现、影响最广的课程理论。

（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳）。

（跨河死不）（二）活动中心课程论活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程（杜威及其学生克伯屈）。

（委屈）（三）社会中心课程论社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容理论。

（社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的代表金蒂斯、布尔迪等）。

（不进步）（四）小学教育的全面性课程开发的模式1、目标模式目标模式是以目标为课程开发的基础和核心。

课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。

2、过程模式（斯腾豪斯）过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。

3、情景模式（英国著名课程理论家劳顿）既包含目标模式又包含过程模式，是一种很灵活的模式；小学教育的基本特点1.教育对象的特殊性：儿童期，身心发展具有特殊性。

2.小学教育的基础性：小学教育是各级各类教育的基础。

3.小学教育的义务性：任何未成年的公民，不论其种族民族性别肤色语言社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄6-7就必须接受小学教育。

4.小学教育的全面性：小学教育是向儿童实施德志体美全面发展的教育。

基础教育课程改革的核心理念:新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

1）关注每一位学生2）关注学生的情绪生活和情感体验3）关注学生的道德生活和人格培养小学教育科学研究方法：1、教育观察法2、教育调查法3、教育实验法4、教育行动研究法5、教育叙事研究法6、个案法7、历史法8、比较烦教育的社会属性（1）教育具有永恒性；（2）教育具有历史性；（3）教育具有相对独立性：第一、教育具有继承性；第二、教育要受其他社会形态的影响；第三、教育与社会政治经济发展不平衡新课程改革的具体目标1）实现课程功能的转变；即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。

2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3）密切课程内容与生活和时代的联系；4）改善学生的学习方式；5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6）实行三级课程管理制度。

（国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。

）教师劳动的特点1.复杂性2.创造性3.主体性和示范性4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5.长期性和间接性6.系统性我国教育目的的基本特征（1）强调为社会主义建设事业服务；（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展；（3）教育与生产劳动结合，是实现教育目的的根本途径。

课程的类型1.从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程、活动课程2从课程学生对学习要求区分，课程可分为必修课程和选修课程。

3.从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。

4.以课程呈现方式为依据，课程可分为显性课程与隐性课程。

第二章简答题建构主义学习理论的教学启示：1.探究学习；2.支架式教学3.情境教学4.合作学习柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。

(1)前习俗水平。

阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，相对功利取向阶段；(2)习俗水平。

阶段3，寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）；阶段4，遵守法规和秩序定向阶段；(3)后习俗水平。

阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，原则或良心定向阶段。

学习兴趣的激发与培养1.建立积极的心理准备状态2.充分利用本学科的特点优势3.创设问题情境，激发学生学习兴趣4.改进教学方法，增强学生学习兴趣5.依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望促进小学生良好学习习惯的策略1.发挥课堂主渠道作用2.课堂中正确引导3.注重激励与表扬4.开展丰富多彩的活动5.发挥家长的作用6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导7.建立小学生良好学习习惯评价体系良好的学习习惯的养成需要科学的评价标准小学生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。

第一，通过科学文化基础知识教学进行美育; 第二，通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。

(2)通过大自然进行美育。

(3)在日常生活中进行美育。

第一，利用家庭环境进行美育; 第二，组织学生参加美化学校环境的活动；第三，引导学生在日常生活中体现美。

斯金纳的操作性条件作用理论1）强化①正强化：给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其良好行为的出现的概率。

②负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺激（撤消惩罚），从而增强其良好行为的出现的概率。

2）惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

3）消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

简述我国小学德育的原则（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教的原则简述小学德育的构成部分，并说明它们之间的关系。

我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育、政治教育、思想教育。

个体身心发展的一般规律有哪些?(1)个体身心发展的不平衡性。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

其次，不同方面发展的不平衡性。

(2)个体身心发展的顺序性。

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

(3)个性身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

(4)个体身心发展的互补性。

身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性，如器官互补，智力、非智力因素的互补等。

互补性也存在于心理机能与生理机能之(5)个性身心发展的个别差异性。

个体差异性在不同层次上存在。

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。

其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面。

小学生注意力的特点有哪些?(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；(2)注意的范围依然有限；(3)注意的集中性和稳定性较差；(4)注意的分配和转移能力较弱。

简述小学生学习兴趣的特点小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。

主要有四点：（1）学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；（2）逐渐由不稳定向稳定发展；（3）由消极兴趣向积极兴趣发展。

如何培养学生良好的学习习惯?培养学生良好的学习习惯，应该培养：(1)按计划学习的习惯。

(2)专时专用、讲求效益的习惯。

(3)独立钻研、善于思考的习惯。

(4)自学的习惯。

(5)合理把握学习过程的习惯。

(6)养成及时复习的习惯。

建构主义学习理论的基本观点有哪些?(1)知识观。

建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

(2)学习观。

建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

(3)学生观。

学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输人、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

第三章班集体的基本特征1.有共同的奋斗目标2.有健全的组织机构3.有严密的组织纪律4.有正确的集体舆论5.有强大的凝聚力班级中非正式群体的含义及特点1.含义：自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。

2.非正式群体的特点（1）相互关系带有明显的情感色彩（2）群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性（3）构成结构上以同质结构为主（4）群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强（5）群体中有较有权威的“首领”班级中非正式群体的管理对策1.加强班级组织的文化建设，满足学生担任杜会角色的需要2.班主任成为各群体间关系的协调者3.利用非正式群体的资源，促进班级建设的积极发展4.做好消极型非正式群体“首领”的转化工作第六章教学过程中的基本规律1）直接经验与间接经验相统一的规律2）掌握知识与发展能力相统一的规律3）教师主导与学生主体相统一的规律4）传授知识与思想教育相统一的规律我国小学的教育原则（8项）:1、科学性与教育性结合的原则2、直观性原则3、启发性原则4、巩固性原则5、循序渐进原则6、因材施教原则7、理论联系实际原则8、量力性原则小学常用的教学方法（12种）：1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法5、演示法6、参观法7、练习法8、实验法9、实习作业法10、实践活动法11、以情感陶冶为主的教学方法12以探究活动为主的教学方法班级授课的优越性和局限性优越性：1）有利于经济有效地大面积培养人才2）有利于发挥教师的主导作用3）有利于发挥学生集体的作用4）有利于学生多方面的发展局限性：1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制2）学生的学习很重要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造力和实践能力3）教学面向全班学生，强调是统一，难以照顾学生的个别差异4）教学内容和教学方法的灵活性有限我国中小学常用的教学模式（6种）：1、传递---接受2、自学---指导3、引导---发现4、情境---陶冶5、示范---模仿6、目标---导控创设教学情境的方法（5种）：借助（语言、问题、多媒体、游戏、故事）创设教学情境直接教学策略的特征：1、面向全体学生实施教学2、围绕一个明确的主题进行教学3、提供详细的反复的练习4、采用“小步子”原则呈现材料5、学生需要进行一定的练习学习动机的培养：1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分2、设置具体目标及到达目标的方法3、设置榜样4、培养学生对学习的兴趣5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6、注意学生的归因倾向学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、正确指导结果归因，促使学生继续努力4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩第三章材料题班级突发事件处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则班级突发事件处理方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导。